摩擦力的秘密教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 摩擦力的秘密教学反思 摩擦力的隐秘教学反思 第一篇 生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的.是为了激发学生学习的兴趣，同时，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。学生在生活中已接触过有关摩擦力的物理学问，因此在教学过程中应在敬重学生原有的学问基础前提下对学生进行引导，让学生当学习的主人，增添学生的信念。  通过教学实践发觉，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在肯定难度。教师需要用新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，这一客观事实对开方式的探究性学习存在肯定的阻力。虽然客观事实难以转变，但同时也应引起我们思索，从中找出解决困难的方法：可以把这种探究性学习模式延长到课外。课前，教师以抛题形式提出多个与教学内容有关的问题，让学生分组探讨；课后，仍可围绕教学内容加以延长，培育学生的科学探究能力。 摩擦力的隐秘教学反思 第二篇 对于学生来说，学会动手做科学试验要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学试验要比学习科学学问本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。  基于这样的认识，我设计了四个环节帮助学生对“摩擦力的隐秘〞进行探究。  一、调动经验，营造民主和谐的气氛  科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的看法、技能，并从中获取科学学问。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生学问水平及生活实际，又具有肯定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。  学生对摩擦现象既熟识又生疏，平常并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动——用手擦拭桌面来感觉较费劲，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力〞与学生的距离，让学生在亲历中感知科学学问来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。  在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的气氛，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等沟通，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。  二、指导探究，体验科学发觉的过程  学生的自行探究不是放任自流的探究，而应当是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应当包括从预报到试验整个探究的全过程，老师要指导学生经受像科学家探究和发觉问题的过程。  预报是科学探究的起始阶段，学生的预报往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预报上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预报更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生试验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在试验材料上作好充分的预备。假如试验器材多且繁杂，会分散学生的留意力，导致学生在在器材上的兴趣大于试验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、选择了试验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的试验，又可以通过转变自身重量来做转变压力的大小的试验。启发学生的思维，从而知道同一物体的不同的探究策略会导致不同的探究目标。  科学记录也是我在教学中着力指导的。用数据、事实来说明问题是培育科学精神的重要方面。然而学生因为年龄小的缘由，他们的记录也是不够完善的，我在教学中准时抓住他们记录中出现的状况，让他们自己来理解数据在科学探究中的重要性。科学精神的培育应当是“润物细无声〞的。  探究的问题、探究的方法应当是来自于学生的，这样的探究才是真正意义上的自行探究。我在教学中尽量发挥学生的主体作用，问题的提出采纳与学生商议?的方法;探究方法的提出采纳学生自己提出，共同协商的方法。  三、运用举例，创生好玩生动的方法  摩擦力与生活关系亲密，课堂上不行能把全部的摩擦现象都加以说明。我只是选取了比较典型的三个事例，让学生学会分析，从而举一反三。  当然，科学概念的把握不是背诵几句教条的话，不是简洁地让学生去解释一些自然现象，而是要教会学生运用。因此，我在教学中设计了“帮帮雪地里的汽车〞这一环节，让学生能开动脑筋进行发明、创生新方法的实践。在明白摩擦