分析高中物理分层次作业.docVIP

剖析高中物理分层次作业 一、作业量和作业难度的分层 为知足不一样学生的作业需求,让他们都能看到自己的进步,将作业分为以下三层:A级“必做题”(基此题),以基本知识为主，有必定的模拟性,目的在于稳固所学知识,使学生达到“会”的目的。这部分作业针对 层次的学生。B级“选做题”（综合题）,表现知识技术的转变，设计了能够表现知知趣互关系的题目,目的是培育学生的技术，使学生达到“熟的目的。要求B层次学生达成A级题后再达成这部分作业。C 级“挑战题（发展深入题），表现知识优化过程,拥有创建性、灵巧性,旨在培育学生的智能和创新能力，使学生达到“活用”的目的。要求C层次学生迅速达成A、B级题后达成.经过作业量和作业难度的分层办理能较好地发挥学生的主观能动性，基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱的问题. 二、作业批阅的分层 因为A级作业题型单调、要求层次较低,基本是基础知识和例题的 模拟,学生比较标准答案自己会校正，作业中的问题B层和C层的学生完整能够自主解决。教师只需将重心放在A层学生身上,从各学习小组的A层学生中抽查几本，只需作业的达成质量较好，都能够给一个好的评论，鼓舞其持续努力。假如做错,就再设计同类题型让他们补做，争取练一次,进一步。B级作业学生互改.B级作业表现知识技术的转变，教师先作必需的要点提示,而后学生互换作业，依据提 示相互批阅,最后教师对作业中出现的共性错误进行集中评讲和剖析,使学生认识到产生错误的原由并掌握纠正的方法. “自改与“互改”的批阅方式,不单反应实时，并且更重要的是有益于充分调换全体学生的学习踊跃性,培育他们的参加意识，提升他们的自我教育和剖析、解决问题的能力,使他们在批阅作业中获得启示，思想获得锻炼。C级作业由教师批阅,并由教师对错题进行记录。经过分层次作业设计和批阅,争取实现以下目的。针对学困生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓舞;针对中等生：有变化、多思虑、小步走、 多反应；针对学优生：多变化、有综合、主动走、促能力.最后使全体学生获得充分自由、和睦发展,人人有所得,人人能发展。 只管分层次部署作业有好多的长处,可是在实行过程中仍是会碰到一些困难。分层次部署作业使得作业的部署不再一刀切，不一样层次的学生选择不一样类其他作业，意图是好的,但却带给学生谁好谁差的示意,程度较差的学生会感觉自己遇到鄙视，产生自卑心理。因此学 生的思想工作要做好,我们应在防止或尽量减少对学生造成损害的前提下,鼓舞学生正确认识自己，英勇迎接挑战.并且过程中要注意学生的发展，实时对学生的层次进行调整,让每个学生都能达到相应的最优发展状态，把学生的可能性发展变成现实性主动发展。