《两位数减一位数（不退位）、整十数》教学设计.docxVIP

《两位数减一位数（不退位）、整十数》教学设计 教学内容：课本第69页例1 教学目标： 1.让学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。 2．通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。 3．通过分组学习，培养学生的合作精神与主动探索知识的精神。 重点：理解并掌握两位数减一位数（不退位减法）和整十数的算法和算理。 难点：渗透在计算中要把个位和个位对齐，十位和十位对齐的算理。 教学准备：主题图，小棒。 教学过程 一、创设情境，生成问题 1. 情境引入 师：同学们，你们平时喜欢阅读吗？（生：喜欢） 师：阅读是一个很好的习惯，为了丰富同学们的阅读环境，咱们班将要开设图书角，为了方便能管理图书，我们将招募几位图书管理员，你们想参加吗？（生：想） 师：想成为一名合格的图书管理员，光有热情还不够，我们还应具备一些数学知识，请看白板。谁能又快又准的口算出这些算式的答案？ 2.复习旧知 师出示复习口算题。 35＋4＝ 42＋3＝ 5＋21＝ 35＋40＝ 42＋30＝ 50＋21＝ 提问：你是怎样计算35+4和35+40的？（生：我先算个位上的5+4=9，再算30+9=39。我先算30+40=70，再算70+5=75。） 师：不管是用个位加个位，还是十位加十位，我们都要注意：相同数位上的数才能直接相加。 3.引出问题 师：通过刚才的计算，信老师觉得大家的口算能力都很强，已经初步具备了成为一名合格图书管理员的基本条件，但是，我们在管理图书室，还会经常遇到新情况，请看。（师出示主题图：一年级2班的小小图书角） 让学生观察，你从图上知道了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出什么数学问题？ 预设：生：（1）还剩多少本故事书？还剩多少本动漫书？ 师：会列式吗？ 生：35-2= 35-20= （2）说一说为什么列减法算式。指名回答。（借出、还剩） （3）比较一下这两个算式有什么不同点？像这样的题应怎样计算呢？今天我们学习两位数减一位数和整十数。 板书课题：两位数减一位数（不退位）、整十数 二、自主探究，解决问题 1．学生拨计数器。 （1）35减2和35减20各得多少呢？请同学们用小助手计数器来帮忙解决吧！ （2）学生自己拨计数器。和同桌互相说一说你是怎样拨的？ （3）班内交流拨计数器的方法。大家拨出了上面两道算式的得数吗？谁来说一说是怎样拨的？为什么这样拨？ 师请两位同学到台上边拨边说。（生：我先在十位上拨3颗珠子，再在个位上拨5颗珠子，表示35，再从个位上拨去两颗珠子表示减2；生：我从十位上拨去2颗珠子表示减20。） 师：结果分别是多少？ （3）抽象算法 师：我们在黑板上重新回顾一下刚刚同学的拨珠子的过程。 师出示打印纸。 板书两道算式。 师：我们在拨35-2时，先拨35，减2 要从哪个数位上拨去2颗珠子？（个位）为什么不能从十位上拨去呢？（因为减2表示减去两个一）也就是说我们,在算35-2时要先从个位5里面减2，也就是先算5-2，再算30+3=33，对吗？谁能完整的说一说。 师：谁还想说？和你的同桌说一说。 师：我们在拨35-20时，先拨35，减20 要从哪个数位上拨去2颗珠子？（十位）为什么不能从个位上拨去呢？（因为减20表示减去两个十）也就是说我们,在算35-02时要先从十位3表示的30里面减220，也就是先算30-20，再算10+5=15，对吗？谁能完整的说一说。 师：谁还想说？和你的同桌说一说。 班内交流。（多找几个学生说） （4）结合学生回答，教师板书口算过程。 35 – 2 = 33（本） 35-20=15（本） 先算5-2=3 先算30-20=10 再算30+3=33 再算 10+5=15 (5) 比较两题计算方法有什么不同? 相同：都是把35分成30和5。 不同：35-2是用个位的5-2，而35-20是用十位的30-20 2．小结算法。 师：不管是先用个位减个位，还是十位减十位，我们都要注意只有相同数位上的数才能相加减。 3、白板演示补充完整应用题的解答过程，补上得数、单位、答句。 三、巩固应用，内化提高 师：通过刚才的学习，同学们会计算两位数减一位数、整十数了吗？看来大家已经是一名合格的图书管理员了，但想成为一名优秀的管理员，我们还需要对新知识进行巩固，有信心完成吗？ 第一关：数学小医生 请生先独立思考、判断，再分析错误原因，并进行改正。 请学生集体用手势表示判断结果，请个别学生反馈。 第二关：摘桃子 请两组比赛完成。 第三关