蒙娜丽莎约教学设计方案(稿)教案.docxVIP

蒙娜丽莎之约（3稿） 上课时间： 教学目： 通，以收集料等方式，认识“肖像画”“浮”“达·芬奇”等，并认识名画《蒙娜莎》的有关知。 在频频的分的程中，认识文章通将所与“想”相合介作品的方法。 在言感悟的程中，感觉到《蒙娜莎之》画与文的魅力。 运用所＋想的写作手法，介“神斯塑像”和手残缺“ 利女神像”。 教学重点： 一、揭露，感知内容 （一）沟通信息，介画作 看画作，沟通认识。 （1）知道幅世界名画的名字？（媒体呈画作，板《蒙娜莎》）是个音来的名称，我要出它的美感（指名，范，男女生，） （2）通前，你幅《蒙娜莎》有哪些认识？（指名画 作《蒙娜莎》的认识。认识画作的尺寸、内容、色等信息。）（随机板：尺寸、作者、作、藏地址、内容、价??） 随机正音并认识“肖像画”。随机介“浮”“达·芬奇”： 法国巴黎的浮，是世界上最大、最古老、最著名的博物，有40多万件来自世界各国的珍品。《蒙娜莎》就是其中的三宝之一。 达·芬奇，意大利画家，被称“文复代最优秀代表”“第一流学者”“世奇才”。大51作的《蒙娜莎》(1503-1507)无愧世界上最著名、最大的肖像画。 聚合信息，介画作。 （1）听了同学的介，相信大家幅世界名画的也加深来了一步 吧。 （2）根据所获得的信息，同学之相互要介画作《蒙娜莎》。 （3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也能够采用这种方法。 【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的有关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、办理的能力，更加重要的是希望经过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步 认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”与“文章介绍”的对照阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】 （二）反应预习单，初读感知 揭露课题，初读文章。 师：今天，我们所学的课文与这幅名画有关，叫——《蒙娜丽莎之约》。 师板书课题，引导学生比较画作名与课文的题目，引发质疑。 出示学生课前预习单上与之有关的问题： （1）《蒙娜丽莎》是一幅画，怎么能与它相约？ （2）作者与“蒙娜丽莎”是怎样相约的？题目里为什么不给“蒙娜丽莎”加书名号？ 反应预习单，梳理内容。 请学生反应“预习单”，判断句子对错。 一、仔细阅读课文，请给正确的句子打上“√”，错误的句子打上“×”。（1）听闻《蒙娜丽莎》由法国巴黎的多数会博物馆到纽约的卢浮宫来展 出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（） ②《蒙娜丽莎》不大，大体三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（） ③蒙娜丽莎的眼神是那样轻柔与光亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（） ④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄悄流露出回味无穷，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（） 学生达成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组议论错在哪儿。请代表讲话。 师：瞧，有时候一处词语的交换，甚至一字之差，都可能使语句出现重要的 错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。 根据掌握信息，沟通主要内容。 请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的认识，以及初读课文的收获，说说课文主 要讲了什么。（评论标准为是否将事情的前因结果交代清楚，语言表达是否简短了然、条理清晰。） 【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更仔细地关注语句，进而加强对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】 二、聚焦描绘，感觉逼真 （一）回首问题，沟通发现 沟通课前预习单问题，感觉“逼真”。 出示学习任务一：1.迅速阅读课文，思考预习单中提出的问题。 （指名沟通） 作者明显是去看画，却说是与“蒙娜丽莎”相约。那是因为画中人实在是 太逼真了。 出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描绘得特别逼真的重点词句，并写一写自己的感觉。 （二）聚焦第5～7自然段，圈画描绘 请学生说说哪些地方详细描绘了这幅画。根据学生回答，聚焦第5～7自然段。多媒体体现三个语段。 自读，圈画文中将“蒙娜丽莎”描绘得特别逼真的语句。 （1）学生独立画、找。 （2）四人小组内沟通。 （3）小组代表说说画了哪些语句。 （4）其他小组代表补充。 （5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。 【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学与小 组对学的自主合作式学习，将讲堂学习的时间充分地赐予学生，让学生在语言实 践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文 章重点语句有了更深刻的感知，为接下来的进一