小学科学课堂教学中学生科学语言表达能力的培养微型课题.docxVIP

“小学科学课堂教学中学生科学语言表达能力的培养”微型课题 实录分析表 课题 摆 执教者 刘依依 时间 2015.6.4 年级 四年级 提问 实录：学生回答 分析语言  规范语言 优点 问题 1、下面请同学们用桌上的材料制作一 1、下面请同学们用 桌上的材料制作一 正确说出 个摆，并数数摆在 16 次 了摆动次 10 秒内摆动了多 数 少次呢？ 整，会给 我们小组的摆，在 10 人突兀的 秒内摆动了 16 次。感觉 2、摆的快慢可能与什么有关呢？  准切地提 摆线 出了一个影响因素 表达不完整。 1、与摆线的什么因素有关。2、若是指“ 摆线的长短”，那么与摆线的长短有怎样的关系  摆的快慢可能与摆线的长短有关，摆线越长，摆摆动地越慢。 3、摆的快慢可能与 摆锤 什么有关呢？ 提出了一个假设因 假设不完整 摆的快慢可能与摆锤的重量有关，摆锤越 素 重，摆摆动地越快。 4、摆的快慢可能与 摆角什么有关呢？ 提出了一 假设不完个因素 整 摆的快慢可能与摆角的大小有关，摆角越大，摆摆动地越快。 分析反思: 在本课中，学生回答的准确度已经大大地提高了，不再出现答非所问的情况。但是学生回答的完整性仍需要很大的进步。大部分学生回答的完整性不够。例如， 本课最重要的一个问题就是“摆的快慢可能与什么因素有关？”学生提出假设的时候能想到关键的因素，说明他们的语言表达已有很大的提升，但是他们的科学语言表达的时候仍不完整。 分析可能的原因，这种问题的出现可能也与教师的提问方式有关，学生要回答，是建立在老师提问的基础上，想要学生答得好，老师就要问得好。如果问的不好，那么即使学生再会，也找不到回答的重点。因此学生科学语言表达能力的培养，除了学生需要加强练习之外，教师的提问也要经过反复锤炼，要具有针对性。