北师大版《实数》教学设计.docVIP

北师大版《实数》教课方案1 教课目的： 知识与能力 1、认识无理数和实数的意义，能对实数按要求进行分类。 2、认识实数和数轴上的点一一对应，会用数轴上的点表示实数。 3、认识有理数范围内的运算法例、运算律、运算公式和运算次序在实数范围内相同合用。 4、会进行实数的大小比较，会进行实数的简单运算。过程与方法 1、经过计算器与计算机的应用，形成自觉应用的意识，从而能应用与实数有关的运算。 2、经历作图和察看的过程，掌握实数与数轴一一对应的关系。感情与态度 1、感觉数系的扩大，经过自主研究，感觉实数与数轴上点的一一对应的关系， 体验数形联合的优胜性，发展学生的类比与概括能力。 2、学生经历数系扩展的过程，领会到数系的扩展源于社会实质，又为社会实 际服务的辩证关系。教课重难点及打破要点 1、认识实数的意义，能对实数进行分类; 2、认识数轴上的点与实数一一对应，并能用数轴上的点来表示无理数。难 点 1、用数轴上的点来表示无理数; 2、能正确无误地进行实数运算。教课打破 经过让学生对照有理数和无理数的特色，总结无理数的观点，以加深对无理 数的观点的记忆。同时，让学生着手作图，直观显现实数和数轴的一一对应关系。 教课中经过回想有理数的运算规则过渡到实数的运算，学生简单接受和掌握。 教课准备：直尺，圆规。教课过程 一、创建情境，导入新课 1、小学学习阶段，我们学习了整数、分数和小数，均为整数，进入初一阶段， 引入负数，从而把数的范围扩大到了有理数。下边 使用计算器计算，把以下有理数写成小数的形式，你有什么发现? 3、1/42/51/3学生计算后举手回答，教师将答案书写出来。 1 2、问题：你发现了什么? 学生回答：有理数都能够写成有限小数或许无穷循环小数的形式(或任何有限小数或无穷循环小数也都是无理数)。 问题：那我们前面所学的很多平方根和立方根都是无穷不循环小数，那这些小数能否是有理数? 学生很自然的回答不是，从而引入新的数——无理数，把数扩大到实数范围也就顺利成章。 二、自主研究，意会内涵 由前面我们知道，任何一个有理数都能够写成有限小数或无穷循环小数的形式。反过来，任何有限小数或无穷循环小数也都是有理数。无穷不循环小数又叫无理数;有理数和无理数统称为实数。分类以下： 整数实数 有限小数或无穷循环小数 有理数分为正有理数和负有理数，那么无理数呢?是无理数吗? 学生回答：可化为无穷不循环小数，所以也只好化为无穷不循环小数，可见 与均是无理数。可知，无理数也有正、负之分，所以把正有理数、正无理数和在 一同形成正实数，相同，负有理数、负无理数合在一同称为负实数，而0既不是 正数也不是负数。从而获得实数的另一种分类方法： 正有理数负有理数0 三、拓展延长，操作感知 研究1以下图，直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右转动一周，圆 上的一点由原点抵达点O′，点O′的坐标是多少?O1 学生之间相互沟通、议论，一段时间后请学生回答：点01的坐标是π。肯 定学生的回答，说明：无理数π能够用数轴上的点表示出来。研究2 你能在数轴上找到表示的点，这说明一个什么问题?学生议论沟通，并举手 回答。教师必定学生的表现，并总结： 每一个无理数都能够用数轴上的一个点表示出来，这就是说，数轴上的点， 有些表示有理数，有些表示无理数，当从有理数扩大到实数此后，实数与数轴上 的点就是一一对应的，即每一个实数都能够用数轴上的一个点来表示;反过来，数 2 轴上的每一个点都是表示一个实数.与有理数相同，对于数轴上的随意两个点，右 边的点所表示的实数总比左侧的点表示的实数大。 四、练习稳固，应用提升 例1整数有：{}无理数有：{}有理数有：{}学生仔细达成，并举手 回答。依据学生的回答，适合解说。 五、讲堂总结，作业部署 1、什么叫做无理数?什么叫做有理数? 2、有理数和数轴上的点一一对应吗?无理数和数轴上的点一一对应吗?实数和 数轴上的点一一对应吗? P86-87习题14.3第 1、 2、3题;板书设计：实数 1、有理数和无理数统称为实数。 2、实数分类构造图(略) 3、实数与数轴上的点一一对应。课后反省 本节课，联合前面的有理数，能使学生在给出的一些数中判断出哪些是有理 数，哪些是无理数是本节难点，再经过多的举例练习，让他们找到判断的要点， 达到了设计的目标。 北师大版《实数》教课方案2 〖教课目的〗 (-)知识目标 认识有理数的运算法例在实数范围内仍旧合用.2.用类比的方法，引入实 数的运算法例、运算律，并能用这些法例，运算律在实数范围内正确计算. 正确运用公式.4.认识二次根式和最简二次根式的观点.(二)能力目标 让学生依据现有的条件或式子找出它们的共性，从而发现规律，培育学生的研究精神和创新能力. 2.能用类比的方法去解决问题，找规律，用旧知识去研究新知识. (三)感情