高中语文：《乡土中国》教案1.docx

PAGE 2 走近学术阅读、品味《乡土中国》教案 《乡土中国》导读 素养目标： 1.明确《课程标准》相关内容，把握“整本书阅读与研讨”学习任务群要求。 2.了解《乡土中国》相关介绍，了解费孝通先生的生平与成就。 3.掌握阅读学术著作的方法，明确学习要求及学习任务。 学习重难点： 了解《乡土中国》，掌握阅读学术著作的方法。 学习方法： 讲授法、讨论法 学习过程： 整本书阅读大家并不陌生，小学、初中阶段同学们已经接触过整本书阅读，比如《水浒传》《西游记》《红岩》《平凡的世界》等小说阅读，也相应积累了一些阅读整本书的经验，那么高中阶段的整本书阅读，会有什么样的变化呢？翻开导语，同学们一定会发现“学术著作”这个词出现了两次。《乡土中国》是一本学术术著作，它的阅读经验与文学作品自然不同。 环节一：了解学术著作的特点，搭建阅读的框架 学术著作：是作者根据在某一领域的研究成果撰写而成的理论著作，是关于某一领域专门的知识与学问。 学术著作重在理论发现或解决实际问题，具有很强的科学性、系统性和逻辑性。 因此，在阅读的策略和方法上就要有一些变化，与以往的小说、散文等文学作品的阅读方法有所不同。 了解《乡土中国》涉及的学术领域和学术问题： 打开《乡土中国》的前言，大家就会看到关于乡土中国这本学术著作的两段介绍。阅读之后，明确这是一部由费孝通先生在二十世纪四十年代撰写的社会学方面的著作，尝试回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是什么样的社会？”这个问题。也就是说这是一本“研究中国基层社会特点”的社会型著作。 我们结合课本上的阅读指导，从为何读？读什么？怎么读？三个方面探寻这本书的阅读方法。 为什么读《乡土中国》？ 一方面，书籍本身的价值：同学们仔细阅读手上的著作，尤其是其序言、后记、前言、导读等等，尤其是费孝通先生的重刊序言和后记，一定要仔细品读，相信同学们能找到属于自己的答案。 另一方面，对于现代高中生阅读此类书籍的意义—— 《课标》要求：学习任务群1 整本书阅读与研讨 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 从课标要求上讲，任何人要想了解中国，了解中国文化，首先要了解乡村的历史与文化。 2、《乡土中国》读什么？ 读其人： 知人论世——了解费孝通先生的生平经历与学术贡献。 活动1：通过阅读《乡土中国》“重刊序言”“后记“附录”等内容，为下图添枝加叶。 个人经历： 知人论世 写作背景： 作品影响： 可以阅读推荐资料，也可以自己查阅资料，了解了费孝通先生的生平经历后，谈谈自己个人对他的认识。 推荐资料：《中国人的自觉——费孝通传》（李晟明） 读其旨：学术著作大多追求的是在相关领域或者某一专题上的探索与创作，强调科学性、系统性和逻辑性，重在理论发现或解决实际问题。阅读这类著作，除了关注作者运用的材料，提出的概念以及做出的理论阐释，还要看它在前人研究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎样的价值。简而言之，就是—— 读概念——读观点——读逻辑 对于一本学术著作而言，概念和观点很多，这固然是主要内容，而一定的逻辑关系会形成一个有序的论证，就好像我们写论述文，论点、论据有了，如何能充分印证观点，就需要相关的逻辑论证。所以，在阅读的过程中注意梳理全书的逻辑框架，将有助于我们更好的把握全书的内容、理清作者的研究思路。 环节二：明确阅读步骤，先粗后细。 先粗读： （1）通过标划重要概念、观点句的方式，通读每一章节内容。 活动2：提供支架——初读填写阅读表格 章节 重要概念 核心观点 论证逻辑 我的疑问 乡土本色 文字下乡 再论文字下乡 差序格局 …… 活动3：绘制思维导图——录入各章节重点内容后，在初读一遍的基础上将阅读过程中已经发现、勾画和批注的重点理解再提炼，以最精炼的文字或图画，链接对应的一级主题。后面的细化分支也是一样，可以一步步根据自己的需要去细化。 范例： 再细读： （2）通过做旁批等形式，记录自己的感悟与思考，并分享、交流、探讨。 旁批：在文章的旁边作批语。长篇旁批和读后感或读书笔记差不多。在文章旁作些批注是一种很好的读书方法。 （3）细读有效策略——任务驱动，先给自己设计一些活动，提出一些要求，然后带着问题驱动自己进行有效、深入的阅读。 环节三：细化课程安排，提高阅读效率 《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。《乡土中国》一书收录了《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》《男女有