部编六年级上册语文 第四单元表格式整体教学设计.docx

单元整体设计 单元名称 第四单元 一、单元教材分析 主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。 二、单元教学目标： 1.教学内容：六年级语文上册第四单元：小说。 2.单元知识结构： 本单元课文主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受小说中的人物形象；了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试创编生活故事。 三、核心素养目标： ①文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，让学生通过读课文有感情地朗读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 ②语言运用：让学生通过读中悟的方式，发挥想象，尝试创编生活故事。 ③思维能力：观察身边的人、事，学会创编生活故事。 ④审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形象的鲜明。 四、教学重难点： 1.这个单元的三篇课文都是小说。留意人物的动作、语言、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注桑娜语言，动作，心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧，体贴，对邻居的关心。 2.教学中要抓住课文重点，通过小说情节引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生节去感受和体会人物形象，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。 单元主备人： 课时教学设计 课题 12、桥 课型：新授 课时：第一课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 核心素养目标： ①文化自信：有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 ②语言运用：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 ③思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 ④审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 思政元素：爱国主义教育，观看杨靖宇视频，谈感受。 2.学习重点难点： （1）抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。 （2）学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 3.教学准备：课件 4.学习活动设计：第一课时 环节一：初读，了解梗概。　　 教师活动： 描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。 它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？ 学生活动： 1.学生自读课文。读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.学生读中了解课文发生了什么。 活动意图： 通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动起学习课文的兴趣。 环节二：检查预习，导入新课 教师活动： 1.出示生字词，检查学生认读易错的字词。 2.生字检测。 3.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 4．结合“奠”字理解“祭奠”的意思。 5．老汉是个怎样的人？ 学生活动： 1.学生自由读生词。 2.个别抽查。 3.学生用自己的话说一说：课文写了一件什么事？ 4.学生结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 5．学生说一说：老汉是个怎样的人？ 活动意图：生字词的检测可以让教师了解学生对本课字词的掌握情况。让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。 环节三：初步理解课文 教师活动： 1．默读课文。2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 学生活动： 1．学生默读课文。2．学生思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。3.学生给课文分段：突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 活动意图：通过默读课文，让学生归纳、概括课文一共有几个自然段，每段讲的是什么，让学生对课文内容有初步的了解。 环节四：学习课文，感受洪水肆虐