职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策.docVIP

职业院校教师信息化教研教改中的常见误区及对策 　　一、对信息化教研教改的必要性、重要性和迫切性认识不足一些教师对于新时期自身的教师角色变化缺乏清晰的认识，仅满足于做一个“教书匠”，对于“教师即研究者”缺乏认同感，对于信息化教研教改促进教学、助力师生个人与团队发展和推动学校整体发展等缺乏足够的认识，没有将信息化教研教改融入日常工作、职业生涯与专业发展规划中。 　　教师应认识到，作为“互联网+”时代的新一代教师，应该是信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学组织与实施者、信息化教学评价与反思者、信息化教学研究与改革（创新）者、网络化学习示范者、个人知识管理高手和“数字桥梁”（擅长数字化沟通，架起教师、学生、家长三者之间的桥梁）。近年来，我国先后出台了与教育信息化2.0、教育高质量发展（提质培优）、虚拟教研室、教育数字化转型等相关的政策文件，这些政策文件对广大教师的信息化教研教改能力提出了更新、更高的要求。广大教师应及时研读相关政策文件，将信息化教研教改提升到“教改兴校、教研强校”“教师、学生、团队、学校”多赢和共同发展的认识高度。这是提高信息化教研教改能力的前提和基础。 　　二、对自身的信息化教研教改潜能认识不足许多教师对于自身的信息化教研教改潜能认识不足。其实，信息化教研教改能力并不是天生就具备的，都是先从边缘性参与到实质性参与，从次要成员到核心成员，从子课题（项目）负责人再到总课题（项目）负责人，从自选无资助课题（项目）到校级、市级、自治区级和国家级课题（项目），经验逐步积累，能力不断进阶提升，成果逐步丰富。从近20年培训和指导过的数以万计的师范生和一线教师案例来看，凡是认真对待教学、对学生负责任的教师，只要对此足够重视并且方法得当、不断总结提升，都能够逐步发掘出自身的信息化教研教改潜能，并取得丰富的教研成果和满意的教改成效。 　　三、对信息化教研教改的内涵认识不足1.常规教研由传统“五课”向“三级提升”转变 　　一些教师对教研教改的认识停留在传统意义上的备课、上课、说课、听课和评课（统称为“五课”）等常规教研活动层面。为此，教师迫切需要实现认识上的“三个提升”：（1）从常规、零散、短暂的教研教改层次提升到规范严谨、系统深入、持续研究的课题（项目）层次；（2）从教学理论与教学实践“两张皮”提升为理论与实践融通，兼顾教学理论研究与教学改革实践；（3）从实操层面的“做法”（底层）提升到技术层面的“方法”（中层）甚至理论层面的“方法”（顶层），也就是从“工作总结、实践经验”层次提升为可复制、可推广的“教学成果”层次甚至更具普遍性、学理性和指导性的“理论成果”层次。 　　2.教研内容和形式由传统“五课”向新“五课”转变 　　在当今迅猛发展的教育信息化环境下，传统“五课”教研的内容和形式具有显著的信息化特征和教学改革研究意蕴，已发展成为包括信息化教学设计、信息化教学说课、信息化教学资源开发、信息化教学示范课（公开课）、信息化教学评价与反思、信息化教学课例研讨等在内的基于现代信息技术的教研教改活动。也就是说，教师要以先进的教育理念、教学思想和教学理论为指导，科学、合理、充分地运用现代信息技术和信息资源，通过信息化教研教改，切实提升教学工作的技术性、专业性、科学性、合理性和有效性。 　　3.应理解信息化教研教改的内涵本质 　　教师应认识到，信息化教研教改是以信息化教学的现象和问题为研究对象，对信息化教学的政策举措、核心理念、基本理论、教学环境、教学设计、教学资源、教学组织、教学模式、教学策略、教学方法、教学技术、教学实施、教学过程、教学活动、教学管理、教学评价、教学反思、能力结构及能力提升等内容展开研究，也就是研究如何将信息化教学的一般理论、技术与学科（专业）进行深度融合，围绕本学科（专业）信息化教学的设计、开发、组织、实施、评价、反思和管理，研究如何在本学科（专业）教学中合理运用信息化教学相关理论、技术、模式、方法、策略、环境、资源，研究如何充分发挥现代信息技术化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性、突破时空限制、拓展学习时空、激发学习动机、创设最佳学习环境、提供丰富学习资源、提供人性化（智能化）的学习支持等优势，建构本学科（专业）信息化教学理念、原则、模式（模型），研发本学科（专业）信息化教学方法、技术（平台、工具）、环境与资源，厘清常见误区（问题）、探寻对策、总结经验技巧以及研究如何利用新媒体、新技术加强与同事（合作者）、同行、专家学者、名师的互动交往，开展网络教研和研修，提升信息化教学研究与改革创新的能力。 　　四、应端正动机，扩大视野和格局一些教师把信息化教研教改当作是职称晋升、职务升迁、先进评选、应付领导检查等的“工具”，或出于短期功利目的、或迫于外部压力，如学校、上级部门的行政命令或环