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关于隐性思想政治教育课程评价方法的思考 根据不同的层次和应用范围，隐藏思想政治教育课程的评估方法可分为三种类型：哲学方法、一般方法和方法论。其中, 具体方法是评价方法系统中最具活力的部分, 具有无限的发展趋势, 从逻辑上说是不受数量限制的。因此, 我们在这里对以下几种最基本的隐性思想政治教育课程评价方法加以探讨。 一、 量化评价方法:“量的信度” 所谓量化评价方法, 就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数字, 用一定的数学模型或数学方法来处理评价信息资料, 判断评价对象价值性质和价值大小的一种评价方法。 量化评价方法对于课程评价来说是一种必要。列宁指出:“应当记住一个原则:在社会科学中 (如同在整个科学中一样) , 所研究的是大量的现象, 而不是个别的情况。”的确, 人们的思想品德形成规律是由无数个人的个人背景、家庭背景、教育背景和社会背景共同决定的。思想政治教育本身也是由思想政治教育的条件、过程、结果以及外部环境共同决定的。在对这些大量的现象进行信息处理时, 数学的方法是完全必要的。量化评价方法之所以可能, 是因为“凡物之存在必有其数量, 凡有数量的东西都可以被测量”, 这是一段时期教育测量学家所持有的一个基本的理念。正是在此基础上, 人们开始从量的关系对教育现象进行评价。所以, 现代课程评价的诞生和崛起是与量化的方法联系在一起的。 量化评价方法把课程评价建立在客观的数量关系的基础上, 为课程评价提供了客观的依据和标准, 具有较强的说服力。量化评价方法逻辑性强, 标准化和精确化程度较高, 能对课程现象的因果关系作出精确分析, 结论也更为客观和科学。量化评价方法在某种程度上能揭示评价对象价值的本质和结构, 尤其是评价对象价值量的大小。恰当地使用量化评价方法, 有助于提高评价的精确性、客观性, 以便作出明确的等级区分。因此, 在课程评价至整个教育评价领域, 量化评价方法一直占据重要的地位。 量化评价方法以实证主义方法论为理论基础, 能够有效地评估学生知识、技能的掌握程度, 但是这种评价方法对不可以直接测量的学生的非智力因素和精神领域却显得无能为力。另外, 量化评价方法主要针对课程实施结果来进行, 也就是注重评价预设目标的达成程度, 即“应该评价什么”, 而不是“什么值得评价”, 如测量学生的学习成绩, 最常见的评价形式是“课程是否达到某一目标”。然而, 影响制约课程的变量很多, 所建立的量化指标体系只能考虑有限的几个变量, 容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面, 对教学过程中的生成价值及影响其产生的复杂原因难以作出完整的分析与解释, 从而影响了课程评价的信度, 而且它排斥了对既定课程计划的持续性再开发, 这就不可避免地造成课程评价与课程开发之间的鸿沟。 虽然量化评价方法具有一定的合理性, 在隐性思想政治教育课程评价的过程中是不可或缺的, 但是由于隐性思想政治教育课程的极端复杂性, 以及我们对于隐性思想政治教育课程的认识还不够深入, 所以到目前为止, 实际上还有许多隐性思想政治教育课程范畴内的教育现象, 我们对之还难以量化, 或者不能完全量化。片面强调量化评价方法, 往往导致有意无意地忽视一些很难量化的隐性思想政治教育课程信息资料, 而这些被我们忽视的信息资料可能对隐性思想政治教育课程的评价来说是极为重要的。因此, 单纯采用量化评价方法是不适当的, 还应当把定量评价与定性评价、量化评价与质性评价有机结合起来。 这里介绍两种常用的量化评价方法。 1. 模糊综合评判的应用 隐性德育课程现象大多是模糊现象, 在其评价中遇到的思想道德素质的高与低、成绩的好与坏、教学效果的优与劣等都是模糊概念 (有明确内涵没有明确外延的概念) , 这种模糊性与课程评价的精确性要求是相悖的, 必须解决从模糊中求精确的思路和方法。由美国数学家扎德创立的模糊数学方法正是处理模糊现象的有力工具, 将它引入课程评价中, 就形成了模糊综合评价法。模糊综合评价法建立在模糊集合的基础上, 是一种性质优良且又可行的数学评价模型。它主要对受到多个因素影响的一类事物作出全面评价, 其最大特点是在量化过程中综合了所有评价者的信息, 信息量损失极少, 因此, 模糊综合评价法在课程评价中有广泛的实用价值。下面以2006年笔者对大连民族学院隐性德育课程教学效果调查的第一手资料为例来说明模糊综合评价方法的应用。 (以下知识性隐性德育课程简称“知识”、活动性隐性德育课程简称“活动”、以环境为载体的隐性德育课程简称“环境”、以制度为载体的隐性德育课程简称“制度”。数据是使用电脑运算的结果) 。 某大学隐性思想政治教育课程教学效果的调查发放问卷发放共1000份, 回收857份, 其中有效问卷762份。对这762份调查问卷进行统计, 结果如下表。 第一步, 确定评价因素集和评价等级集。