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特殊教育学校实施融合教育的必要性 1 强化学校功能,引导社会与人 在综合教育中，需要特殊教育的学生可以融入普通班制、学校和社区环境，并与普通学生一起参与学习和社会活动。随班就读不仅是实现融合教育的主要途径, 也是融合教育的一种初级形式***。上个世纪80年代末, 我国就倡导和推动随班就读, 历经30年的努力, 已取得初步的进展。2001年至2010年的《中国教育统计年鉴》数据表明, 每年就读于普通学校的残疾学生占在校残疾学生的60% 以上, 近年这一比率虽略有下滑, 但比率仍在50% 以上。 融合教育的发展, 不仅需要对特殊教育进行改革, 也需要普通教育开展变革。教育部1998年12月颁布的《特殊教育学校暂行规程》中第61条指出: “特殊教育学校要在当地教育行政部门领导下, 指导普通学校特殊教育班和残疾儿童、少年随班就读工作, 培训普通学校特殊教育师资, 组织教育教学研究活动, 提出本地特殊教育改革与发展的建议”。这为融合教育工作提供了法律依据, 也明确说明了特殊教育学校是开展区域融合教育工作的主要参与者, 能够对当地接纳残疾学生的普通学校提供专业支持。 作为杭州市上城区唯一的一所培智学校, 本校早在上世纪90年代就尝试在校内行政组织架构中设立资源中心, 为上城区融合教育工作提供支持, 并取得一定成效。但是随着融合教育形式的变化, 这项工作遇到多重挑战, 例如: 为了让融合教育学