基于知行合一理念的工程教育一体化课程体系再造.docxVIP

基于知行合一理念的工程教育一体化课程体系再造 一、 再造工程教育教学系统 “知识”和“行动”的不同程度分离是目前世界各国工程教育的现状。以往工程教育的改革就是解决“知识”、“行动”、“知识”和“行动”之间的平衡和双重平衡问题。 “知行合一”本是人类活动的基本轨迹,“知”和“行”是你中有我、我中有你的关系。“科学———技术———生产”这一“知”、“行”分离的范式是在第二次世界大战后逐渐形成的逻辑思维公式,推演至生产领域,遵循的是知识再生产的模式;在教学体系中,其分别对应的是学科理论课系列、实践性活动教学系列;在课程设计排序上理论为先、实践随后,理论为主、工程实践为辅。这种课程设计存在明显的缺陷,在工程教育中造成二律背反:工程教育采用接近于美国的工程教育模式———在校期间主要进行工科基础教育,而要求达到德国工科大学的培养目标———要求在大学本科阶段完成工程师的基本训练。换句话说,就是中国的工程教育“名”为培养工程技术人员,“实”为培养工程学科人才。本科生在校期间主要进行工科基础教育,强调掌握“知”的学术型训练,接受的是分门别类的单科系统性知识,大多数学生仅凭自己的力量难以有机整合各学科之间的理论,更难以打通“知”与“行”之间的联系,所以学生的整个知识体系框架是零碎的、片断性的,在应对真实世界的问题时,就凸显出其明显的局限性———本科毕业生不具备产业界所希望的工程师的系统能力,特别是工