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基于知行合一的教育技术专业课程改革研究 一、 课程体系构建思路 “缺乏技能、企业观念和空洞的知识”是毕业生就业时受到批评的原因之一。大众对人才的需求越来越受到重视。雇主要求合格的毕业生不仅仅是思想者和行动者，即“知识和行为单元”。而目前大学课程体系中, 专业知识划分过细且割裂, 内容上过于追求学科体系的严谨性、过于求同, 与社会应用需求相去甚远, 缺少实践性。这种高校课程脱离社会需求的现象已引起社会各界的普遍关注, 各级院校都已开始了新一轮的面向社会需求、重视实践动手能力培养的课程改革。 在此大背景下, 我们根据南京师范大学、山东曲阜师范大学、青岛大学师范学院、淮阴师范学院、贵阳财经学院等五所高校教育技术学专业2004年至2008年的就业信息, 分析当前教育技术专业人才社会需求及趋势, 从“就业去向—工作性质—课程组”三个维度, 重构与社会需求相动态协调的“知行合一”课程体系和实践体系, 以期实现教育技术人才培养中: (1) 学科知识学习与实践技能培养的和谐; (2) 知识教育和人的发展的和谐。 二、 “知行合一”的人才培养要求 早在明代, 著名思想家、教育家王守仁就在知与行的关系上提出了“知行合一并进”的观点。以知为行, 知而必行, 行而后知, “真正认识到了就可因此而称其为行动, 没有行动就不能称其为真正认识。这是学者要切实明确的教育观点, 定为亲身实践才行”。[1 近代教育