走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑.pdfVIP

专题研究 走向人技共生：职业教育教学数字化转型的底层逻辑* 熊晴 （西南大学，重庆400715 ） 摘 要：数字化转型是职业教育发展的未来趋势。职业教育数字化转型的底层逻辑旨归于 在教学层面的数字化转型，其关键在于实现人与数字技术的协同共生。技术具有双重效用，既 促成了职业教育数字化“教学黑箱”的开启，又因泛技术化而导致对职业教育“教学”的意义 解构，所以需要秉持人技共生的立场，重塑职业教育教学数字化的价值尺度。围绕主体、过 程、内容三大教学核心要素，职业教育教学数字化转型形成从“技术使用”到“技术自觉”、 从“时空定格”到“时空交互”、从“技术知识”到“数字素养”的三大逻辑转向。为推进职 业教育教学数字化转型，需要坚守技术伦理底线，确立适应职业教育教学数字化的秩序体系； 变革传统教学范式，形塑校企深度合作的数字共生新生态；优化智能技术手段，推进职业教育 数字教学资源一体化建设。 关键词：数字化转型；数字素养；职业教育；教学数字化；价值尺度；技术知识 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674－9154（2023）04－0019－08 当前社会已经进入数字化时代，在产业经济与 如提出以“工具—数据—资源”学习环境的创新来 教育数字化转型的助推下，职业教育加速数字化转 形成新的教法生态，[8] 探索教学全程留迹可溯的 [9] 构建产教融合型教学创新团 型发展早已成为不争的事实。职业教育数字化转型 “白箱”教学模式， [10]等。但是，一方面已有研究仅单向度地关注技 是一种基于数字技术重塑职业教育新生态的系统性 队 创新发展过程，[1]实质是要实现技术与职业教育要 术对职业教育教学数字化转型的促进作用及其外部 素的深度融合，这既涉及职业教育内部的专业、课 变化，未能辩证考虑技术可能产生的负面效应；另 程、教学、师资、技术等各要素、各环节的协同， 一方面，已有研究只是对职业教育教学工具、形 又与教育系统、社会系统的统筹发展相关联。教学 态、模式朝向数字化变革的局部刻画，鲜少将职业 作为其中最为重要的一个因素，最先受到技术冲击 教育教学作为一个独立系统予以探讨。实际上，在 开始触发教与学的变革，同时又引领内部其他领域 教学层面重新审视职业教育数字化转型，旨在将视 发生对技术的认识转变，直接影响职业教育数字化 角由外部转向内部，重点把握技术与教学之间的关 转型进程与成效。从这个意义上看，实现职业教育 系问题，更确切地说是技术与人的关系问题。人与 数字化转型的关键在于其教学的数字化转型。目前 技术的关系如何从主客“奴役”走向协同共生，这 学界对此高度关注，聚焦职业教育数字化转型的技 才是我们需要直面并解决的根本问题。因此，本研 能人才培养[2] [3] [4] 究从技术的双面效用出发，在教学层面厘清职业教 、职业本科教育 、专业群建设 、新 [5] [6] [7] 育教学数字化转型的底层逻辑，以期更好推进职业 基建 、产教融合 、课程建设 等关键领域，其中 不乏对推进职业教育教学数字化转型的深刻见解， 教育数字化转型。 *基金项目：国家社科基金“十四五”规划2022 年度教育学一般课题“教育数字化转型下职业教育学习空间建设研 究”（编号：BJA220254）。 作者简介：熊晴（1994— ），西南大学教育学部，博士研究生，研究方向：职业教育基本原理，课程与教学论。 收稿日期：2023