教育数字化转型的本质,在于重建教育生态——我国教育数字化转型的目的、内容和路径.pdfVIP

教育数字化转型 教育数字化转型的本质，在于重建教育生态 我国教育数字化转型的目的、内容和路径 李亦菲|北京师范大学科学传播与教育研究中心副主任 2019年以来，《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0 的关键要素和促进全民终身学习的重要推动力。 行动计划》《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量 教育支撑体系的指导意见》等一系列教育政策持续推动着 教育数字化转型的目的 数字技术与教育教学深度融合。2022年，全国教育工作会 “数字化转型的目的”这一论题隐含了一个重要观点， 议提出实施国家教育数字化战略行动，标志着数字化转型 就是数字化转型本身并不是目的，而只是实现教育创新发 已经成为我国新时期教育变革的大趋势。 展的手段。因此，要警惕为实现“数字化”而刻意进行“数 字化转型”的倾向，表现为只注重数字化硬件的盲目配置 教育数字化转型的时代背景 和数字化应用的表面形式，看不到传统教育在满足不同人 自从17世纪“班级授课制”出现后，现代学校就快速 群终身学习需要方面存在的缺陷，不关注数字化教育在打 取代西方传统的教会学校，成为社会培养后备人力资源的 破教育壁垒、均衡教育资源、服务全体民众等方面发挥的 主要途径，并在19世纪末发展为席卷全球的制度化的学校 不可替代的作用。从促进全民终身学习的角度看，数字化 教育体系。在经历了20世纪上半叶进步主义运动和60年代 转型的本质在于重建教育生态，目的是为每个人提供终身 课程改革运动后，学校教育受到越来越多的质疑，以至于 化的教育机会、多样化的学习资源、个性化的学习服务。 20世纪70年代初出现了以伊凡·伊里奇为代表的“非学校 纵向贯通各级教育，为每个人提供终身化的教育机会。 化”运动。伊里奇深刻揭露了学校教育的垄断性、官僚化、 教育分级由来已久，早期的教育只针对统治阶层，孔子提 强制性等弊端，并提出通过建立“学习网络”实现“非学 出“有教无类”的思想，并通过创办民营学校打破了奴隶 校化社会”的理想。伊里奇设想的“学习网络”并不是我 主阶级对教育资源的垄断。然而，即使教育随着社会的进 们现在熟悉的计算机网络，而是指包括学校、图书馆、博 步逐渐普及所有民众，教育分级的现象仍然是一个基本事 物馆、工厂、农场等工作场所在内的多样化的学习资源， 实。当今的学校教育体系，仍然是一个由初等教育、中等 强调向所有想要学习的人提供全面的资源、让所有乐于分 教育、高等教育组成的分级教育体系。从人的心理成长和 享知识的人都能找到学生。“非学校化”运动使得多样化 发展的一般规律来看，教育分级无疑是必要的。但从个体 的非正规教育、非正式教育成为与学校教育并列的教育渠 而言，教育分级也注定让一些人无法升入更高一级学校， 道，并推动了终身教育理念的普及。 从而阻断了他们进一步学习的机会。 20世纪80年代以来，随着科技的发展和社会的进步， 2021年11月10日，联合国教科文组织发布《共同重新 依托广播电视、计算机网络等新兴技术的远距离开放教育 构想我们的未来：一种新的教育社会契约》，指出世界各地 突破了时间和空间的限制，为包括成人在内的广泛人群提 的教育组织方式不能惠及所有人，不能确保公正与和平的 供了多元化的学习机会，使伊里奇“学习网络”的设想成 多元社会以及共同的进步，提出将《世界人权宣言》规定 为现实。2020年，经济合作与发展组织（OECD ）提出“全 的“受教育权”拓展为“确保终身接受优质教育的权利”， 民终身学习”的构想，描绘了学校未来图景的四种可能， 并涵盖信息权、文化权、科学权，以及连通集体知识资源 即学校教育扩大化