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教研视点 教育数字化转型：等待还是参与 ——上海市金山区第二实验小学教育数字化转型的思考与实践 文 | 金 平 在教育数字化成为党和国家的教育战略、教 地用”？在信息技术应用于课堂教学的过程中， 育数字化转型进入实践层面的大背景下，借助数 如何方便、有效、有目的地形成数据记录？依据 字化赋能学校教育，已不是讨论“要不要”的问题， 哪些原理和规律去分析、挖掘数据价值，最终服 而是“如何做”的问题——不能被动等待，但如 务于教师教的改进和指导学生学的自我发展，让 何主动参与？ 数据进一步赋能教与学质量的提升？诸多问题都 作为一名从事基础教育 40 余年的教学管理 需要我们面对客观环境，以学生为中心，对标学 者，笔者深深体会到，教育理想与格局再大， 科课程标准，理念与实践相结合，才能够有方向、 一线学校的改革还是要遵循学校教育的特性与规 有章法、有定力地实践与探索。这既需要学校管 律。教育数字化转型，概念之大、内涵之深，需 理者厘清教育数字化转型的底层逻辑，也需要让 要学校管理者在行动之前进行智慧地洞察、理性 教师明晰在改变思维范式后如何守正创新。 地分析、谨慎地选择，更需要在行动中与教师一 信息技术对人类社会影响之深远，不仅在技 起一步一个脚印、长期不懈地实践探索。因为对 术工具层面，更在思维理念层面。而思维范式的 于一线学校，环境建设、资源统整、素养提升、 转变绝非易事，一个成熟的范式包含了某种理念、 管理升级等，每一个改革举措，都不同程度地影 诸多概念和许多实操方法。当下，绝大多数教师 响着广大师生的教与学效果，背后更是联系着一 是在传统教育的范式下被培养而成的，每位教师 个个鲜活的家庭，牵一发而动全身。学校变革的 都已内化了一套强大而系统的教育理念、概念和 愿景之美好、期待之迫切，离不开行路之谨慎、 方法。在数字化浪潮推动下，教师旧有的思维范 选择之智慧。这首先考验的是学校管理者的判断 式受到了巨大的冲击，而学习的第一阶段往往是 力和定力。 困惑，因为固有认知的边界被打破，新信息挑战 那么，教育数字化转型中，我们应遵循哪些 着教师原有的观念和行为模式。困惑产生的焦虑 基本规律，又如何开展实践探索？笔者将自己多 需要转化为进步的动力和创造力。相对于“理念— 年实际工作中的探索与思考与同行分享。 概念—方法”的学习，教师更需要“观察—实践— 提炼—总结”的探究过程。教师所处的数字化环 一、学校教育数字化转型的思考基点 境在不断地发展变化之中，面对各种眼花缭乱的 （一）明晰数字化发展方向，助力教师思维 概念和技术，教师们要从技术应用的实践中发现 范式的转变 效果、提炼经验、总结规律。恰如毛主席所说的“在 教育信息化正以前所未有的力度推动着育人 战争中学习战争”，教师更应该在实践中转变思 方式的转变，尤其是三年新冠疫情防控期间，在 维范式。 线网课、居家学习一度成为常态。特殊时期的催 （二）梳理教育自身逻辑，明确业务是数据 化之下，教师的数字素养有了很大提高，但学校 挖掘的基础 管理者如何让一线教师从“被逼着用”到“自