统编版语文六年级上册第四单元说课教案.docxVIP

行进创设促核心素养，任务驱动化人物形象 -----六上第四单元整体说课 一、说课标 依据2022年语文课程标准：针对第三学段，课标中有这样的学习内容要求：“阅读题材丰富的中外经典文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品位作品语言、欣赏艺术形象、复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意的表达。”所以这个单元很符合“文学阅读与创意表达”的内容要求。 二、说教材 依托统编教材，本单元是“活动 探究”单元，读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇小说体裁是一样的，但它们有共性也有个性。共性是鲜明的人物形象、曲折的故事情节、典型的环境描写。个性是：《桥》侧重于环境描写来推动情节的发展；《穷人》通过人物的心理描写来塑造人物形象；《金色的鱼钩》通过对话和心理描写来表现小说主题；习作是尝试写小说；《语文园地》中交流平台对于本单元如何阅读小说进行了梳理和提升，词句段的运用也是围绕着小说的表达来做语言文字训练；快乐读书吧提示了阅读小说的方法，要以主人公为中心，梳理人物关系，把人物和情节关联起来理解。 从这样的一个编排来看，它将精读、略读、课外阅读一体化，也围绕着小说这个体裁来进行了结构化，这样就可以做一个任务群思想下的单元教学。 三、说学情 在过去五年的学习中，学生初步掌握了通过语言、动作和心理描写理解人物形象的技巧。本次我特意设计了一个小说单元，旨在引导学生更深刻地感受情节推进和环境描写对于刻画人物形象的重要作用。本单元的故事情节非常吸引人，相信学生会对阅读充满兴趣和积极性。现在的六年级学生已具备一定的自主学习能力，能够把握课文的主要内容，领会文本所表达的思想和情感，并能就不理解的部分提出问题。他们已经初步体验到文本中生动的形象描写和美妙的语言，因此在教学中我们会强调学习方法的指导，鼓励学生自己朗读、思考、提问，并通过合作交流来取得更好的学习效果。本单元还包括了“快乐读书吧”栏目，推荐了《童年》、《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本小说。这些作品都以成长为主题，与学生的阅读兴趣紧密契合，同时也与本单元的语文要素相关，有助于培养学生将阅读方法迁移到其他场景的能力，并养成自主阅读的好习惯。 四、说语文要素 语文要素的横向关联 部编版教材编写的一个重要特点就是每个单元都规定的训练的语文要素，横向来看，我首先将两点语文要素与单元课前提示和课后习题的关系进行了关联思考。这些题目和提示都是围绕人物形象设计的，重点围绕感受人物形象，引导关注人物的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。 单元展开横向来看无论是课文还是语文园地还是习作，尽管出发点不同但是落脚点都是指向单元核心要素的，互为补充共同形成一个完整的训练体系标，这就需要我们树立单元整体教学的理念。 语文要素的纵向关联 我们再来看两点语文要素在整个部编教材的纵向关联。 “关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。”是表达训练要素。不同的学段有不同层次的训练要求，整体呈现螺旋上升的形式。第四单元专门编排小说的单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。我将在学生已经掌握了通过语言、动作、心理来理解人物形象这个基础上，乘胜追击，引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。 五、说素养目标 基于教材、学情、课标分析来提炼大概念，确定四大核心教学目标。 【语言运用】能准确流利地表达观点，交流小说阅读心得。 【思维能力】能从人物描写、环境描写和故事情节中，品读老支书、桑娜、老班长的形象美；能运用形象思维画出震撼心灵的那一刻；能运用逻辑思维和辩证思维评价小说人物形象。 【审美创造】懂得小说常借助人物角色来表达真善美；通过阅读中外小说，感受小说的审美旨趣，获得对人物品格美的体验；展开想象，塑造人物形象，创编故事。 【文化自信】继承和发扬榜样人物身上的品格美。 根据四大核心素养目标分层设计了单元目标群 六、说学法 依据新课标教学评中的学，是以学生为主体开展单元整体教学活动。 1、深入阅读关键句子和词语。 2、问题思考，深化体验。 3、角色扮演，换位思考。 4、多样化的评价方法。 七、说教学过程 本单元大单元主题为“说一说普通人的故事”，开展整体教学内容。 整个大单元整合教学分为，探秘小说世界，感受人物形象；撰写人物故事，塑造人物形象；模仿小说人物，寻求支持帮助三个任务群， 第一任务：探秘小说世界，感受人物形象： 每一课分为两个课时围绕总任务设计阶段性子任务。 设计《桥》时，引导学生多关注环境（洪水肆虐、越发逼近）、梳理情节（围绕“桥”展开的四次冲突)，找出关于老支书动作、语言、神态的描写，从多个角度理解“小说写了一位怎样的老支书”。另外，本文的语言和结尾很有特点，引导学生发现这样写的作用。通过对修辞手法的探究