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自主、探究、合作的学习方式 学习方法是什么？许多科学家认为，学习方法是学生完成学习任务的基本行为和感知方向。这不是指特定的学习策略和学习方法，而是指特定策略和方法的基本特征，包括学生选择特定策略和学习方法的基本特征。传统的学习方式多数是被动性的、接受性的、封闭性的, 在一定程度上压制了儿童求知欲望, 灌输给儿童的大多是一些枯燥乏味的知识, 学习活动缺少应有的情趣, 儿童积极主动的学习态度受到压抑, 忽视了其创造精神和思维能力的发展。新世纪基础教育课程改革正是看到了当前学生学习的这些问题, 倡导自主学习、探究学习和合作学习。 一、 个“实验”,让学生自学习、自主学习 自主学习关注学习者的主体性和能动性, 是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。它包括三个含义:①自主学习其实就是主动学习, 主动性是自主学习的基础品质, 主动性是学生学习积极性的一种表现, 它在学习活动中表现为“我要学”, “我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。乌申斯基曾说:“毫无兴趣, 只是被迫进行学习, 会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期的实践也证明:学生有了兴趣, 才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋, 积极地学习。有了兴趣, 才能产生强烈的求知欲, 主动地学习, 才能在学习中发挥他们的主体作用。学习兴趣是学生渴求获得知识与深入认识世界的积极倾向。如:有的学校为了调动学生的学习积极性, 突破了长期困扰语文的背诵难关。他们建立了“语言储蓄所”, 制作了“语言储蓄卡”等, 孩子们拿着“存折”, 争先恐后地到“营业员”处背诵, 个个喜形于色, 背诵一次, “营业员”就在“存折”上记下“日期、内容和积分”;副所长将储户积分上报所长……每月汇总, 孩子们自评、互评、总评, 所长颁发“优秀储户章”。储蓄分“定、活”两种, “定期”是贮存教材要背的内容, “活期”为自主选择背诵。鼓励“暴发户”增加“活期储蓄”……一学期后, 课文要背的内容, 全班“储蓄率”高达99.5%, 70%的同学课外“活期储蓄”超过了20篇, 最高达48篇。枯燥的背诵变成“仿真式游戏”, 兴趣和潜能就喷涌了出来。另一方面, 表现为学习责任。教师应当对学生学习负责, 学生应当把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 把学习的责任从老师身上转移到自己身上, 担负起学习责任, 这就需要学生逐渐明白学习的重要性。②自主学习是一种独立的学习。独立性是自主学习的核心品质, 它表现为“我能学”。教师要充分尊重学生的独立性, 让学生大胆假设, 小心论证, 积极鼓励学生独立学习, 并创造各种机会让学生独立学习, 教师应在教学中不断转化学生的独立学习能力, 即随着学生学习能力的由弱到强, 由小到大的增长和提高, 教师的作用在量上也就发生了相应的变化, 最后达到学生学习的独立。如在学《我的伯父鲁迅先生》一文时, 理解含义深刻的句子, 我先引导学生学习理解一处, 然后总结学习方法, 剩下的几处让学生自学完成, 教师只略加点拨 (让学生联系上下文, 结合当时时代背景来理解) 。③自主学习是一种自觉监控的学习。即学生在学习活动之前, 能自己确定学习目标, 制作学习计划, 选择学习方法, 做好学习准备;在学习活动之中, 能对自己的学习过程, 学习状态, 学习行为进行自我观察、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控, 并养成习惯, 是促进学生自主学习的重要因素, 比如在学习每一单元时, 我先让学生制定学习本单元的计划、方法, 做好各方面的准备, 在学习过程中, 对每一环节、行为进行观察、调节。学完了本单元测试后, 让学生针对自己的学习结果分析, 自己哪些地方学习得不错, 哪些地方学得不好, 并持之以恒。上述三方面的含义与传统学习的被动性一对照, 我们不难看出, 新课改提倡的学习方式在理念上与过去有天壤之别, 自主学习是新课改的精髓, 其他围绕着这个理念组织的探究学习 (也叫发现学习) 、合作学习都只是形式上的变化而已, 其基本理念是一脉相承的。 二、 独立研究,发展独立学习 探究学习是从学科领域中或现实生活中选择和确定研究主题, 在教学中创造一种类似学术研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 实验、操作、调查、搜集与处理信息, 表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感与态度等方面的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。余文森认为, 探究学习也称发现学习, 其本质体现在以下三方面:①问题性;②过程性;③开放性。美国教育的一个特点就是为孩子独立研究, 发展独立动手能力提供所需的时间和空间。一个刚上二年级的8岁小孩, 作了一个关于蓝鲸的研究, 首先他上了几个图书馆找了十几本参考资料回来, 因为老师说参考资料要来自不同的地方, 随着这个小孩对那十几本书的阅读及“研究”