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让学生学会语言储蓄所语言储蓄所让记忆长上翅膀 新的普通话课程将“积累”提高到一个新的水平，强调背诵是积累和培养情感的“必要方式”和“好方法”。对义务教育阶段的学生，课标提出了背诵的具体篇目、数量，明确了学生背诵的要求，即在理解基础上记诵，反对死记硬背；保护和扶植学生背诵的积极性，反对以“背”代“惩”；充分考虑个体差异，等等。 这里，实际上提出了增强背诵活力的快乐背诵、有效背诵、自主选择和分层要求等原则。创设学生愉快背诵的情境，创建激发和培育学生背诵能力的动力机制，无疑是语文教改的着力点。 教学中，我以“语言储蓄所”为载体，建立起推动背诵的动力机制，学生在“仿真式”的游戏情境中，背诵的兴趣和潜能得到有效激发，记忆犹如长上了翅膀。 一 创设“语言储蓄所” 一次检查头天布置的《月光曲》背诵，效果很不理想。怎样才能激发他们背诵的兴趣呢？ 借鉴“爱心储蓄卡”学雷锋活动的思路，我萌生了建立“语言储蓄所”，让学生自主、愉悦地进行背诵积累的想法，孩子们一听就来了兴趣。 为使“语言储蓄所”能充分吸引学生，让他们感到新鲜、有趣、有用，自觉积极地“储蓄”，我抓住孩子们喜欢“拟真式游戏”这一兴奋点，创设了“语言储蓄所”运作机制。 首先，建立“语言储蓄所”组织机构，语文教师当所长，科代表任副所长，组长做营业员，全班同学为储户。 师生一起制作了“语言储蓄卡”，包括封面、账户登记、记分栏、“储蓄须知”等内容。要求储户在该组的营业员处背诵，背诵一次，营业员在“存折”上记下“日期、内容和积分”；副所长将储户积分上报所长……每月汇总，孩子们自评、互评、总评，所长根据储户的积分情况颁章颁奖，对超额完成指定背诵内容的储户，颁发“优秀储户章”；各营业员和副所长的语言储蓄手续在所长处办理。 “储蓄”分“定、活”两种：“定期”是教材指定的背诵内容；“活期”为自主选择背诵，鼓励产生“暴发户”。 上《古诗三首》这一课时，我班举行了“语言储蓄所开业典礼”。我以“所长”的身份致词，“副所长”宣布“储蓄须知”，“营业员”代表讲话。“营业员”为全体同学发放存折，并组织本小组的“储户”在存折上存入第一笔“款”（本课的三首古诗）。同学们争先恐后地到本组的“营业员”那儿去背诵，个个喜形于色。 二 ．我为我记什么分？ 一节语文课上，有个学生突然问我：“老师，我们每个人都有储蓄卡，你有吗？老师，你不需要储蓄吗？”我怔了一下。“同学们，你们认为老师该不该‘储蓄’呢？”“该！该！……”“那好，从今天开始，老师和你们比赛，看谁的积分多！” 我开始背诵第一篇课文，同学们兴奋地为我鼓掌。“同学们，你们为我记多少分呢？”“3分！” “老师刚才背诵的是课文中的语段，在我的‘定期储蓄’本上有了我的第一次积分，但我的‘活期储蓄’本上还是空白，我想在这个储蓄本上也存上我的第一笔‘款’。”接着，我又背诵了朱自清的《匆匆》。 在以后的“语言储蓄”中，由于我的参与，学生兴致更浓，因为他们个个都想与我比个高低。当然，有时在课堂上，我和学生“比拼”背诵时，我时常会故意“卡壳”，让他们有机会领先，以增加他们和我“比拼”的信心。 三 指导立法，指导崇拜 一个人如果常常处在逆境和失败中，就会丧失信心。每个学生的记忆品质都有差异，特别是部分学习困难的学生，他们背诵一篇课文往往需要很长时间，当然比不上其他同学。为了让他们能“知难而进”，每学一篇要求背诵的文章，我就把他们召到身边，指导背诵。根据背诵内容的不同，我给他们提供不同的背诵方法。如背诵古诗，我让他们先在脑子里回忆古诗反映出的人、事、景、物的画面，然后边想画面，边背诗句；对于其他文章，我注意引导他们根据内容拟出一条记忆线索，然后按线索练习背诵。这样，那些背诵困难的学生，也渐渐产生了背的兴趣，不再害怕背诵。 四 推荐阅读或指导阅读 “定期储蓄”是让学生背诵课本要求背诵的课文或语段，达到基础“背诵量”；“活期储蓄”主要是激励学生扩大语言积累，背诵文中没有提出背诵要求的语段，或者是背诵在课外阅读中自己喜欢的语段。 在教学中，我常常推荐一些语段让学生背诵，如略读课文中的一些优美片段：《阿里山的云雾》中的第2、3自然段，《青海湖，梦幻般的湖》中的第3、4自然段。指导课外阅读，我不仅向他们推荐书目、指导阅读方法，还鼓励他们随时将“好语段”背诵下来，存入“活期储蓄卡”。当然，对于背诵内容的选择，我没有剥夺学生的“自主权”，因为只有这样才能让他们“乐”于背诵。 五 强化“遵守制度章”，激发“独立”创造能力 “活动”过程中引入奖励机制，可以形成“刺激效应”。定期开展“储蓄”评比和颁章、颁奖活动，不仅充分肯定了学生的“背诵”业绩，而且激发了他们“储蓄”的欲望。 我坚持每月“通报”储户的积分，并据此颁章、颁奖。对完成指定背诵内容的储户，颁发“遵守制度章”；根据“活期储蓄”积分，评选并颁发“优秀储户