《谏太宗十思疏》 教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 《谏太宗十思疏》 课程标准 在引导学生了解背景的同时，如何把握作者的写作目的？引导学生深入解读文章内涵，还学生以真正“读者”的角色，让学生在自主探究中发现、认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。 教学内容 分析 本节课把握作者的写作目的质切入，采用“自主、合作、探究” 的教学方式，辅以多媒体，让学生了解写作背景，从不同的角度理解作者 的忠心和智慧，进而引导学生体会作者说话的方式和技巧，丰富学生人文体验。（粤教版） 教学目标 情感态度与价值观 1.深入理解课文，学习认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义. 2.在学习和探究过程中，培养阅读文言文的兴趣，开阔自己的人生视野，从中汲取有益的人生教益。 二、过程与方法 1.自主搜集相关资料，主动和他人合作，主动质疑探究，体会自主学习的乐趣。 2.在老师的引导下，掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点. 知识与技能 1.学习本文对比论证和比喻论证的方法。 2.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。 学习目标 引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。 2、掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。 学情分析 高一的学生刚刚接触传记，不熟悉传记文体的特点，所以在引导学生了解传主的人生经历的同时，如何把握传主的精神品质？引导学生深入解读孙中山先生的精神内涵，还学生以真正“读者”的角色，让学生在自主探究中发现、感悟人物精神品质。 重点、难点 1、掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。 2、学习本文对比论证和比喻论证的方法。 教与学的媒体选择 多媒体 课程实施 类型 √ 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 名称 课堂教学环节/学习活动环节 长度 1 一、创设情景，导入新课。讽谏帝王，是冒险的事批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇比干挖心，屈原放逐，千古流传但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之他就是唐代著名的大臣——魏征。 课堂教学环节 5分钟 2 背景介绍和作者介绍： 隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。这篇奏疏是魏征贞观十一年写给唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。魏征“频上四疏，以陈得失”（此为第二疏），太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。 魏征（繁写体为“徵”），(580—643) 。字玄成，唐朝下曲阳人。魏征是我国初唐伟大的政治家、思想家和杰出的历史学家。隋末，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。 魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。著有《类礼》20卷，辅佐唐太宗17年，以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠” 的精神，千百年来，一直被传为佳话。 课堂教学环节 5分钟 3 三、自主学习 （一）解题 谏：劝谏 太宗：李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”。 十思：是本文内容，即十条值得深思的情况。 疏：疏通事理，分条陈述。作为一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。 学习活动环节 5分钟 4 四、讨论合作 （二）课文第一段分析 （1）原文:臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。 注释: 求:要求,需求。 之:结构助词,取消句子独立性。 长(cháng):高大。 固:使动,使……牢固。根本:树根。 本:本义是树的根部。 浚(jùn)疏通。 德义:恩德,恩义。 义:适宜的道德行为。 翻译:臣听说要求树木长得高大，一定要稳固它的根底；想要河水流得长远，一定要疏通它的源泉；要使国家安定，一定要积聚它的德义。 （2）原文:源不深而岂望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎？ 注释 而:前三个是转折连词,却