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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 黄山奇石课文反思 黄山奇石课文反思 第一篇 在处理中，我就是把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。  总之，我在教学中确实实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我特别不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今日教学本课要反思的问题，也是我应当在语文教学中的认识与仔细思索的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。 黄山奇石课文反思 第二篇 新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“可爱〞之情，指导学生读出它们的奇妙，学生的朗读水到渠成，真真实切。如：第一自然段，共两句话，让学生自读，设问：第一句：讲什么，第二句：讲什么，这自然段讲了什么?(第一句交代出黄山的地理位置，这一段概括介绍黄山的秀丽景色，写出怪石的好玩)。  1：学生自读2——5自然段，设置朗读方式。领读，填读，设悬读，(边问边读)抓住重点句，如：“仙人指路就更好玩了!远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。(用比方的手法及三个动词，“站〞“伸〞“指〞把“仙人指路〞这块石头描述得活灵活现。)填读：“仙人指路〞像_____________……用同样的方法自学3——5自然段  “仙桃石〞似乎——;“猴子观海〞就像————;“仙人指路〞真像————;“金鸡叫天都〞就像—————;  2：让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在教师细心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创造性地解决问题的权利追求独特化，人性化，尽可能使教师的“指令性〞为学生的“选择性〞激发学生自主喜爱的内容，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，鼓舞学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生兴趣深厚，产生了很好的学习效果。 黄山奇石课文反思 第三篇 前天，学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的主动性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，竞赛朗读等形式。当“小导游〞们介绍完“金鸡叫天都〞后，就要竞赛读出奇石的好玩。第五小组的一名代表信念十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫…〞  这句时，只听我班最淘气的张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔〞地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不简单营造的气氛被这只“大公鸡〞轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批判一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫〞等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像张成一样，眼中有物！〞  几句简洁的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提示了他，鼓舞了他，此后，他读书更仔细了，发言也更主动了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有掌握自己，只是从扰乱课堂单方面去批判他，那肯定会大大打击他学习的主动性。教学中，我们应当善待学生的错误，多点欣赏，少点指责，多点确定，少点否认，学生肯定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得欢乐而自信。 黄山奇石课文反思 第四篇 前天，学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的主动性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，竞赛朗读等形式。 当“小导游〞们介绍完“金鸡叫天都〞后，就要竞赛读出黄山奇石的好玩。第五小组的一名代表信念十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫…〞这句时，只听我班最淘气的张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔〞地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不简单营造的气氛被这只“大公鸡〞轻松的破坏了。 我心里生气极了，本想劈头盖脑的批判一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫〞等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候