国内高职院校“分层教学”实践研究综述.docxVIP

国内高职院校“分层教学”实践研究综述 国内高职院校“分层教学〞实践研究综述 　　1 前 言　　?国务院关于加快开展现代职业教育的决定》〔国发（2022）19号〕文件中明确提出“提高人才培养质量〞“推进人才培养模式创新〞，这使国内高职院校获得了新的开展机遇。但国内许多高职院校仍面临诸多问题。近年来多数高职院校学生入校门槛明显较低，使高职学校生源综合素质显着下降，学生文化水平参差不齐，能力相差较为悬殊，给教学带来了很大困难。为提高教学质量、切实提高学生称心度，增强学生在校期间的学习兴趣、提高其毕业后的就业能力，很多学校已经发展“分层教学〞。本文在回忆“分层教学〞的理论根底上，对国内高职院校的实践研究情况进行介绍。　　2 分层教学理论根底　　19世纪中期分层教学开始出现，其标志是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创建的“活动分团制〞，又称“弹性进度制〞〔 Flexible System〕。这是一种以学习能力为分班规范的教学形式。　　2.1 最近开展区理论　　20世纪20年代，前苏联心理学家维果茨基在从事教学与开展问题研究时提出了“最近开展区〞〔Zone of proximal development〕概念。他认为儿童存在“现有开展水平〞和“即将到达的开展水平〞，二者间的距离就是“最近开展区〞。他强调教学不能只适应“现有开展水平〞，还应关注“最近开展区〞，最终要跨越“最近