第14课《诗词三首》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

《诗词三首》教学设计 一、教学目标与学习要素 1.反复诵读，品味表情达意的关键词句，把握诗词所表达的复杂情感。 2.分析作品的意蕴和艺术特点，理解意象、典故的内涵。 3.熟读成诵，体味三首诗词的作者旷达的胸怀和积极的人生态度。 1.意象:意象的内涵丰富，是主观的“意”和客观的“象”的结合，是诗歌中融入了作者情感的物象。 2.典故:指诗文中引用的古代故事和有来历的词语等，往往寄寓了作者的情感。 3.诗歌情感形象化:用绘制情感走势图的方式，直观呈现诗歌情感的跌宕起伏，有助于理解诗人的情感变化。 二、文本解读 1.《行路难》 “行路难”是乐府古题，常用来咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组《行路难》创作于他人生转折的重要时期，当时诗人的政治生涯由“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“的得意，陡然转变成”大道如青天，我独不得出“的失意。组诗主要抒发了作者怀才不遇的情怀，课文选取的《行路难》（其一）是第一首，表达诗人在悲愤中不乏豪迈气概、在失意中仍怀有希望的诗情。诗歌具有强烈的抒情色彩，情感起伏跌宕，表现了李白在理想与现实的矛盾中挣扎的内心变化。 2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》 刘禹锡于唐敬宗宝历二年被贬，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。彼此欣赏的二人在酒席上初见，喜不待言。酒席上，白居易作《醉赠刘二十八使君》相赠，对刘禹锡被贬滴的遭遇深表同情，刘禹锡遂写此诗回赠。这是一首七言律诗，全诗