对学生数学基本功的培养与实践探索.docxVIP

《对学生数学基本功的培育与实践探究》 纲要：从“学科性”来看，数学学科应有的专项基本功即学科基本功，包含读写、计算、绘图和语言基本功等，从“专业性” 角度来看，教师讲堂教课基本功即教课基本功，包含教课方案、讲堂教课、教课研究和指导课外活动等，依据教师专业化发 展要求，联合多年的教课实践，建立了“三维交融·三位一体”数学基本功培育模式 【纲要】厘清师范生应掌握的数学基本功的内涵，深入研究数学基本功的实质属性和特点，探究数学基本功的组成因素及实行要求，建立“三维交融·三位一体”训练的新模式，踊跃回应基础教育课程改革对优异小学数学教师的需求有着特别重要的现实意义。 【重点词】师范生数学基本功模式 初中起点七年一向制师范生的培育目标是小学教师。所以，担负着此刻的学生和将来的小学教师两重角色的师范生，一定在扎实掌握数学专业知识的基础上，娴熟地掌握通用基本功，还应当具备系统扎实的学科基本功和教课基本功。 一、数学基本功的内涵 当前，对于数学基本功方面的研究成就其实不常见。有学者以为数学基本功是教师教课的活动方式或动作方式；也有学者以为数学基本功是小学数学教师业务素质的总和等；李永杰老师综合各样看法提出：数学基本功是从事小学数学教课所必要的基础知识和基本技术。 事实上，数学基本功是反应在教师的教课活动中，其外在的表现是教师的教课行为方式，但这类外显的行为又遇到教师的教育理念和专业知识水平的支配。所以，数学基本功是教师在教课活动中，运用专业知识和教课实践经验达成教學任务所具备的心智技术与行为方式相一致的教课行为系统。 二、数学基本功的形成过程 数学基本功是经过长久训练而形成的娴熟的、自动化的反响过程。它一般要经过教授予练习方能达成。因为数学基本功既居心智技术的特点，也有动作行为的属性，它的形成过程既包含认知领域的学习汲取，也包含行为领域的操作训练，还需要其余技术的亲密配合和更高层次能力的支持。比如，元认知：自我意识、自我监控、自我评论；人的社会活动技术：沟通、合作；一般的心智动作：听、说、读、写等。 . 三、数学基本功的组成因素 从“通用性”来看，合适全部学科的基本功即通用基本功，包含“三字一画一话”；从“学科性”来看，数学学科应有的专项基本功即学科基本功，包含读写、计算、绘图和语言基本功等；从“专业性”角度来看，教师讲堂教课基本功即教课基本功，包含教课方案、讲堂教课、教课研究和指导课外活动等。 四、数学基本功的培育模式 依据教师专业化发展要求，联合多年的教课实践，建立了“三维交融·三位一体”数学基本功培育模式。“三维交融”就是课程资源、学习环境与教课模式是在讲堂教课中一致实现的、共处于学习活动过程之中，它们之间相互糅合，融为一体。“三位一体”就是将通用基本功、学科基本功与教课基本功整体建立到数学基本功这个范围系统之中，是以学生数学基本功的发展为指向的一致整体。 五、数学基本功的实行要求 1.深入课程改革，突出师范性。要科学拟订《数学基本功训练培育方案》，编写拥有师范特点的《师范生数学基本功训练》教材，填充学科、专业和课程的空白。要组织教师去开发、利用和整合课程资源，将文本课程、网络课程和实践课程融入到数学基本功的教课和训练系统之中。要增强实践环节教课，让学生实时接受新课改中数学基本功的新特点和新要求。 2.细化训练内容，表现系统性。数学基本功的训练内容和各阶段的要求要与讲堂教课深度交融， 表现训练内容的先进性与小学教课实践相一致、训练内容的表现次序与训练过程相一致。 3.增强制度履行，坚持一向性。要把数学基本功训练落到实处，一定完美各项制度，严格监察 查核。在讲堂教课上，每节课教师都要留出5分钟左右的时间指导学生做基本功练习或解说数学基本功知识或让学生登台授课；在学习评论上，要依据学年训练内容，推行基本功人人过关达标查核制度等。 4.优化训练方法，增强科学性。要成立和形成发挥学生主体性和多样化的训练方式，拓宽“课 堂教课—课外训练—教课基地”等渠道。要充分运用现代化的视听技术，经过模拟讲堂增强 对学生的基本功训练。要经过“示范解说—自主训练—展现沟通—学习评论”四环节教课模 式，建立有效的课内学习与课外训练相联合、理论认知与行为训练相联合的教课运转体制和多 元化的教课评论系统。 . 参照文件： [1]李永杰.师专数学教育专业学生数学基本功的商讨[J].平顶山师专学报，2002，（5）：89. .