深入解读教材 提高教学效果.doc

深入解读教材 提高教学效果 摘要：高效的课堂离不开教师对教材的正确把握和深度解读水平。加强对教材深度的解读，并且能在教师“深入”的基础上，对学生进行“浅出”是提高课堂教学效果必不可少的重要环节。　　关键词：教材；教学；效果　　　　作者简介：杨列军，任教于江苏省常州市武进区前黄初级中学。　　　　说起提高课堂教学效果，我们往往会以课堂上“学生的知识是否得到更多，能力是否提高更大，学习的习惯是否得到更好的培养，人文素养是否得到了提升……”等等一些标准来衡量。这固然不错，但在具体的教学实践中，笔者还深刻地认识到：高效课堂的磨练离不开教师对教材的正确把握和深度解读水平。杨九俊教授说过的：“教师可以走多远，学生就能走多远。”于永正老师也曾说过：“这法，那法，研究不透教材等于没有法。”　　因此，加强对教材深度的解读，并且能在教师“深入”的基础上，对学生进行“浅出”是提高课堂教学效果必不可少的重要环节。　　一、从整体上把握教材解读教材　　在平时的教学中，我们不难发现，有的教师在进行课堂教学之前，并不是认真的研读教材，而是急于看教学参考书，上网查找教案进行参考，甚至直接搜集一些名师的优秀教案就去上课，导致上课有时难度偏大，有时容量偏多，有时意图不明，照搬照抄，后果是没有自己的深入研究，随心所欲，甚至稀里糊涂，有时导致学生越来越没有兴趣，课堂教学效率也很低下。　　因此，“教师不要机械地‘教教材’，而是要‘用教材教’，对教材作出合理、适度的加工与改造，要钻研教材、把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。”当我们拿到一篇文章，首先应考虑它在教材中内容编排体系上的目的和意义，善于将它放置于这一单元、整册书的内容编排体系中甚至这一学段来审视。因为“教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，这样才能进一步明确该文章或该知识点在教学中的地位、作用，才能实现有效的课堂教学。”　　例如苏教版七年级上第一单元，好多教师认为这一单元安排不合理：文体较杂，散文、诗歌、小说、寓言、古文样样都有，没有整体性、系列性，不利于刚入初中的学生感受与学习语文。而且内容较难，散文、诗歌语言精练含蓄，文意深刻，对刚入初中的学生来说难度较大等等，这些都有道理，但关键是没有理解教材这样安排的目的和用意。编者这样安排恰恰是扣住这一单元的重点——亲近文学，从不同的文体、内容、国度、时空等角度，全面地让学生感受文学的魅力，培养学生阅读文学的兴趣，提高阅读的激情，为刚入初中的学生打开一扇亲近文学的大门，激发学生学习语文的热情。因此，在教学中首先要明确这一点，考虑它在教材中内容编排体系上的目的和意义，在具体的教学中引导学生去感受文学的魅力，培养学生学习语文的兴趣，而不能仅仅独立地讲解、对待每一篇课文。这就使得我们要从整体上把握教材，解读教材，不是机械地“教教材”，而是“用教材”，否则提高课堂教学效果就成了一句空话。　　当然，教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的具体学情进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。　　二、从文章的细微之处来解读教材　　教材的解读应该是细的，细微之处应学会推敲。“教师要深入研究教材，对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示等等，都要做到‘深入浅出’，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。”我们要带着“用教材”，而不是“教教材”的思想去结合实际，创造性地处理和使用教材，即合理整合、优化内容、强调体验、感悟，不是为了形式而形式，真正达到熟练地驾驭教材。　　如：教材上的古诗文一般都配有插图，在平时的古诗文教学中，绝大多数教师都不会在意，甚至都没有想过它们的用意，只把它们当作“装饰”而已。其实不然，“图文并茂”本身就是古诗文的一个特点，画面的内容、尤其是它所体现的意境、旨意，往往就是古诗中的经典之句，而古诗中的经典之句也往往能点出画面的内涵。因此在教学中，笔者常常采用“图画配句”的方法，看图想句，用句配图，图文结合，不仅让学生深刻理解古诗文中的经典句子的内涵，寥寥几笔就能“画龙点睛”，简洁的画面恰到好处地映衬经典句子，让学生领略中国古文化的魅力，而且将文字内涵、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、体会、感悟等激起其问题意识并从中求解。这不仅让学生学得兴趣盎然，而且又能达到教学的目的与效果。　　又如：笔者在讲鲁迅《社戏》一文时，在学生熟读课文之后，提出这样的问题：“那夜的豆”其实不过是普通的罗汉豆；“那夜