深度学习：走向核心素养.pdfVIP

深深度度学学习习：：⾛⾛向向核核⼼⼼素素养养 ⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发 中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过 “深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系 的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。这个项⽬旨在通过改进教育教 学，指导学⽣进⾏深度学习。 ⼀、什么是深度学习。 苏霍姆林斯基在 《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒ 的事情。 如果教学把 “教书”和 “育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发 ，就偏离了教育的本意和⽬的。 教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发 ⼈的根本⽬的。是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发 的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程， 这样的教学才可以说是 “深度教学”。⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。 深度教学必须有教师的引导和帮助， “少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发 。深度学习不仅仅是培 养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。 （读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当 的社会主义⼩公民。近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。）我们培养出来的学⽣ 要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。这也是深度学习的根本⽬的指向。 深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发 ⽣积极主动的学习活动。那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的 “最近发 区”。学⽣的未来⽔平要远⽐学⽣现有⽔ 平⾼得多，不是学⽣⾃⼰ “跳⼀跳”就能摘到 “果⼦”，⽽是⾃⼰怎么跳都摘不到 “果⼦”，在⽼师帮助下，同伴合作探究中深度学习。 ⼆、怎样实现深度学习？ 学⽣学习的最终⽬标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试得⾼分，⽽是获得未来进⼊社会后能够⽣存、参与社会活动、为他⼈ 和社会做出贡献、幸福⽣活的核⼼素养。 深度学习倡导单元学习。 开 单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习⽬标、设计单元学习活动、开 持续性评价。 1.课程标准是确定单元学习主题的第⼀依据，还包括学科教材内容核⼼素养的进阶发 ，学⽣的实际情况。 2.单元学习⽬标的确定是对教育暮⽬的和教学价值的不断追问，把学科育⼈⽬标解构成学科的单元学习⽬标，是落实国家课程标准的具体举措。教 师要把学⽣的成功放在更长的时间轴上来考量，⼯作重⼼要从学科教学转向课程育⼈。明确的单元学习⽬标可以帮助每位⽼师做到⼼中有学科全 局，包括学科的学习内容、不同年级学⽣应达到的素养⽬标。我们读课标就是这个⽬的。 单元学习⽬标就是学⽣在完成单元学习之后，应该获得的学科核⼼素养的学习结果，包括能灵活应⽤相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本 质及思想的⽅法，具备解决问题的综合能⼒，以及经历⼀定的困难之后学⽣获得的愉悦的⼼理感受，还有学⽣对学科的好奇和期待。 3.如何设计单元学习活动 要理清学习单元间、课时间的关系，梳理出学科核⼼素养在每个阶段进阶发 的要求。学⽣在。学习活动中解决问题的⽅法和思路不唯⼀、答案不 唯⼀，需要综合调⽤多种知识、多种⽅法， ⽰出他们对事物的新认识和新理解，这也是发 学科核⼼素养的重要过程。 4.开 持续性学习评价 教师要永远关注学⽣是否学会了，⽽不是⾃⼰有没有教到，包括学习过程、学习结果、学习态度、学习⾏为等⽅⾯。评价要对收集的各类信息进⾏ 分析判断，要根据证据作出评价，并将评价结果⽤于指导学⽣学习和教师教学的改进。在每个单元学习活动开始前，教师应清晰明确的让每名学⽣ 都知道和理解评价标准，具体包括评价的维度、内容、⽔平标准和⽅式，以便学⽣可以随时对照标准进⾏⾃我评价，并让学⽣充分参与评价活动， 使每个学⽣都能够获得成就感。 要想实现深度学习，教师不仅要深刻理解本学科独特的育⼈价值、理解学科素养的内涵，是实现深度学习的关键基础。同时教师还要深刻理解学科 课程标准，理解学科课程设计、教材编写的思路。学科课程标准包括该学科的课程性质与基本理念、课程⽬标、课程结构、课程内容、实施建议 等。 （这些在