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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 听课题研究心得体会 听课题讨论心得体会 第一篇 今日上午参与了北海中心校2012年数学专题讲座，讲座由市教研室苗东军老师主讲。从上午约八点四十开始，到十二点结束，大约用了三个多小时。苗老师所讲的题目是：“从命题导向谈小学数学教学〞，苗老师利用去年暑假前期末试卷和寒假前期末试卷，有所侧重的分析了部分试题的出题意图以及测试内容，告诫老师们在教学中如何教学例题，如何处理练习题，如何对待涉及的数学学问。结合新的教学理念，如何制定出最高的教学目标。苗老师从个人对新教改的理念的感悟，到和与会的老师互动讨论，的确起到了“反思研讨，引领成长〞的效果。下面就我感受颇深的几点记述于后。  一、“三维目标〞再认识。  苗老师讲的三维目标，强调了学问与技能两个目标，只是素材，应留意最终的目标是：“培育思维〞，最高目标是：“促进人的进展〞，苗老师列举了生活中出现的一些现象：也就是老师们心目中的“差生〞到社会上有不少人进展的很好，老师们心目中的“好生〞即很听话的小绵羊，却到社会上没什么大的进展。说明我们教学中的确存在肯定的问题。那就是我们在教学中，应留意教育教学的最高目标：“促进人的进展〞。  二、复习的重要任务是学问框架的建立。  复习不是重复学习，不是大量做题，而是老师帮助学生形成学问框架和学问结构。这里举了这样一个例子，很能说明问题。“平面内两条  直线的关系不是〔〕就是〔〕〞假如教师在教学中，留意学问结构，板书平面内两直线的关系成为：  学问结构：  平行  相交——〔分两种状况：垂直与不垂直〕  这样，学生就不会出现“平行〞和“垂直〞并列的错误了。  三、“估算〞运用  在平常教学中，关于应用题中什么状况下用估算，什么状况下用精确计算，我真的不怎么清晰，在跟学生解说这方面问题时，也是告知学生依据实际状况决定，不要一见到题中出现“大约〞两字，就使用，但是没有跟学生列举例子，说清晰。今日苗老师也谈到这个问题了，什么时候用估算呢？估算不是“大约〞字的要求，而是实际需要。  四、“类推〞能力的培育  苗老师通过二年级试卷中一道考题，讲明了教学中如何培育学生类推能力。“读数和写数都从〔〕起。A、万位，B、最高位，C、个位，D、千位〞这样一道选择题，这时二年级学生只学过千以内的数，所以学生中有不少人填D，这就是老师在教学中，没有注重学生的进展。至少没有留意学生以后三年级、四年级的学习，更不要说注重学生终身进展了。学生只认识到数位中的千是最高位，哪以后还要认识万、亿哪，怎么填这个空呢？这就要求老师要依据现有的学问，引导学生归纳出读数的方法。让学生在一系列的数字读法中，得出结论，从而培育学生的类推能力。  五、教学中，注重图片拼图，画示意图，让学生体会感悟  苗老师通过四年级试卷上一题，说明了教学中，通过学生利用图片，去拼图，动手画示意图，促进学生养成自学运用操作讨论解决问题的良好习惯。  以上我仅从五个方面记述了自己的心得，其实还有几个方面，如对“例题〞的教学，对一些推断题、选择题的解答，如何引领学生去感知，感悟，我都有不少的收获，限于篇幅，就不一一记述了。我信任，在新的学期里，我会比以前更高一层次从事教学的。 听课题讨论心得体会 第二篇 20xx年11月17日，听李斩棘老师讲了《小学教师专业成长从课题讨论开始》的讲座，让我受益匪浅。  李老师从“为什么做课题讨论？〞“做课题讨论需要什么？〞“做课题讨论基本程序是什么？〞“如何进行课题讨论？“这四个方面展开了这次讲座。  我认为做课题讨论是一线教师理解孩子、深入把握教育教学方法的有效途径。但是，作为青年教师的我们，对于课题讨论始终处于一知半解的状态，如何去有效的进行课题讨论是十分值得我们去学习的。而李斩棘老师就像一场准时雨来到了我们身边，给了我们最需要的课题讨论方法指导，让我们对以后的课题讨论不再迷茫，不再为讨论什么而苦恼。  的确，以前选择课题讨论总觉得新的就是好的，没有联系实际的讨论都是泛泛的空谈，只有立足于教学工作，平常课堂，结合自己课堂上的活动风格，孩子们养成的游戏习惯，从小处着手，留意对日常教育现象进行反思，那么讨论的素材自然而然就多了，而且从实际出发，对于讨论的各种现象都能认真观看、记录，然后整理变成有用的理论根据。  李老师的讲座既广泛又细致，广泛之处引领我们查找到了课题讨论的`方向，细致处让我们规范了课题讨论的基本程序，包括讨论程序中的各个环节，如如何表述题目等都一一举例为我们做了细致的解说。  感谢李