长方形和正方形的认识教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方形和正方形的认识教学反思 长方形和正方形的认识教学反思 第一篇 上了“长方形和正方形的认识〞这一课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。  一、这节课中，我主要在以下几个方面做了努力  1、创设情境，激发学生兴趣。  首先，用机器人引出新课，并借机器人鼓舞学生，目的是想吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。  其次，借助学生已有的生活经验辨别长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回来生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，表达了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培育了学生的动脑、动口、观看、比较等能力。  2、学生的“自主探究活动〞贯穿整节课。  苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“讨论性学习〞的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动————讨论性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个探究者、发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。〞所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动〞贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。  3、小组合作学习。  整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观看、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探究、解决问题的能力。  二、缺乏之处：  1、在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节。教师的目的是为了让学生能够多发觉一些方法来证明，所以在讨论的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因此造成验证的时间过长，影响了后面的练习。教师忽视了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发觉了一个方法，可能其它组就发觉了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行沟通也能到达预期的效果。  2、在学生进行比较长方形和正方形异同这一环节。叫一个学生，他根据自己思路想说哪个图形就说哪个，这时教师假如没当好引路人，就会出现生１说长方形的边，生２说正方形的角，生３又说到正方形的边，如此一来，学生得到的学问都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完好。其实，在应用新理念进行教学改革时，还要留意数学教学是数学活动的教学，它不仅是学生之间，也是师生之间相互交往与共同进展的过程。学生肯定要在教师的指导下，主动主动地把握数学学问，技能，进展能力。  3、为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜爱的图形。从现场来看，学生特别喜爱，主动性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参与。有的围正方形时出现了争辩，因为围得不标准，当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进行简洁的说明，如今回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有肯定难度的。当时应让全班同学展开商量，让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。  4、我发觉有部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动，缺乏创造性。另外，部分学生的操作速度特别慢，所以最终任务就没完成。假如加强学生的操作训练，把本节课的节奏加快一点，学生的收获肯定会更大，教学效果会更好。  5、教师的语言不凝炼，学生已经把握的还要重复多次。  三、今后努力的方向：  1、教师肯定要起到引导者的作用，《新课程标准》指出：数学教学注重“引导〞学生动手实践，自主探究，合作沟通。如，在提问长方形和正方形异同点时，不让他们马上起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有xxx是零碎而不完好的，而引导小组进行商量，共同分析，找出长方形与正方形的异同，让学生考虑周全些，语言组织精炼些，这时再做出回答，确定会很精彩。  2、教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要擅长调配学生活动的步伐，要擅长调控数学活动的时间。对每个环节所用的时间要心中有数，这样，才能使自己的