【大单元整体教学】第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 大单元整体教学分析.pdfVIP

第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 【2022年课标要求】 【导论】中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战争，重点叙述 5000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程。 在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。考古学发现的旧石器时代遗址为研究 中国古人类提供了可靠的依据。 中华文明诞生于考古学上的新石器时代。中国是世界上原始农业产生最早的地区之 一。 【内容要求】通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存 ，知道中国境内原始社会时期的人类活动;通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石 器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活;了解私有制、阶级和早期国家的产生;知 道考古发现是了解原始社会的重要依据;通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说 ，了解其中蕴含的历史信息。 【2022年课标解读】 （1）了解元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类距今年代、生 活区域及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动，初步养成历史时序意识 和历史空间感。(唯物史观、时空观念) （2 ）了解原始农业的发展概况，半坡、河姆渡、良渚、陶寺等新石器时代的文化 遗存，知道中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证) （3 ）了解私有制、阶级和早期国家的产生。(唯物史观、史料实证) （4 ）了解私有制、阶级和早期国家的产生，知道考古发现是了解原始社会的重要 依据。(唯物史观、史料实证) （5 ）通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。( 唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀) （6 ）能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材 料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与 讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料 实证、家国情怀) 【学业要求】 1能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发 生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时 空观念) 2能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能结 合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史 问题。(史料实证、历史解释) 3能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析 ，认识其意义和影响。(唯物史观、历史解释、家国情怀) 4能够通过中国古代的经济、科技成就，了解生产力发展对政治、社会、文化变革 的推动作用;通过古代历史上治乱兴衰的史事，认识阶级社会中阶级斗争在历史发展中 的作用。(唯物史观、历史解释、家国情怀) 5能够通过了解中国古代历史发展的总体趋势，认识统一多民族国家形成、巩固和 发展的重要历史意义;通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同 体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观;通过了解中国古代 文明的辉煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高民族自尊心、自 信心和自豪感，增强民族凝聚力。(唯物史观、家国情怀) 【学情分析】 七年级学生所处的年龄阶段，仍然以具体形象思维为主。因此在进行本课程内容讲 授时，会更多的采用直观性教学的方法。充分利用图片、视频、动漫等方式引起学生的 学习兴趣，并利用历史地图培养学生的历史时空观念，提高历史学习能力，最终引导学 生培养民族情感和家国情怀。 【教学提示】 学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境 再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生 积极、主动地学习历史。 要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内 容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。 中国古代史的教学，要通过把握中国古代历史发展的基本线索及相关重要史事，围 绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开。教师要把历代政权的分立与统一、中 华民族的发展演变，理解为从区域到整体、从碰撞到交融的过程，引导学生初步学会分 析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行评判。 中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内