长方体正方体体积教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方体正方体体积教学反思 长方体正方体体积教学反思 第一篇 一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。  长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组商量，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予确定，答错的也要给予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。  二、运用找到的规律，进行实际操作。  体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？〔教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积〕，当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。 长方体正方体体积教学反思 第二篇 本节课的教学内容好像长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下胜利之处：  1.让学生小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。让学生能够自己探究，经受过程。  2.让学生观看表格中的数据，体会长方体的长宽高与体积的关系，独立推导出体积公式，让学生体会胜利的喜悦。  但是本节课也有缺乏的地方：  1.让学生动手操作的时候没有说明每次必需要把12个小正方体全部用上，导致学生开始出现用4个5个的小正方体摆的状况。浪费课堂珍贵时间。  2.学具收好后仍旧有个别学生的留意力在学俱上，导致课堂效率不高。  改良措施：  1.规范语言，严谨教学  2.规范课堂，提高效率。 长方体正方体体积教学反思 第三篇 本节课教学的是长方体和正方体的体积计算公式。  课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体〔长3厘米、宽2厘米、高2厘米〕，引导学生商量：怎样知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。  〔一〕首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让学生想方法解决，学生求知欲很高，想到了许多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把冗杂问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是学生个人独立思索的过程，是小组合作学习的过程。学生对公式的来源、理解特殊深刻，真正给予学问的个人意义。  〔二〕我又请学生介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数〔相当于高〕，第一层也就是看看有几行〔相当于宽〕，每行有几个〔相当于长〕，这是全班学生的认可的最正确方法．紧接着让学生摆，记录．再商量沟通发觉出了体积公式。虽然这里花费了许多的时间，以至于后面学生稳固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。学生在操作、沟通的过程中不仅收获了“公式〞，更多的是思维得到了训练，学习能力得到了培育。  〔三〕把握了公式，就要实践运用，让学生感到数学源于