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教材的分化整合策略[转载] （一）教材的分化整合策略的概念及其意义 分化是指教学要根据学生认识新事物的自然顺序和认知 结构的组织顺序，在呈现新教材内容时，遵循由整体到部分、 由一般到特殊的原则，即先呈现具有较高概括性和包摄性的知识，然后再安排概括程度依次降低的知识，教材的各个章节之间要不断分化，各个课题的内容也要不断分化。这样既有利于学生利用前面学习的知识来巩固和同化后面学习的 知识，后面学习的新知识反过来又进一步扩展、巩固前面学习的知识，并可以防止孤立学习和机械记忆。不断分化原则强调的是知识间的纵向联系，综合贯通则是指从横向方面加强教材中概念、原理、法则、课题乃至章节之间的联系，以促进学习的融会贯通。无论是客体的知识结构还是主体的认知结构，都具有纵横联系的性质。奥苏伯尔提出的不断分化、 综合贯通的原则有助于教师根据学生认知结构的组织特点 来设计教学内容、安排教学序列，从而有助于学生对知识的学习和保持、迁移和应用。 （二）三种不同的分化整合策略 由于有三类不同的先行组织者（上位组织者、下位组织者、 并列组织者），所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略，具体内容如下。 渐进分化策略 当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏伯尔建议对教学内容 的组织采用渐进分化策略。所谓渐进分化，是指应该首先讲 授最一般的即包容性最广、抽象概括程度最高的