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备课教学反思 备课教学反思1 教了很多年数学课，被别人评论很多年，也评别人的课很多年。有时对非数学课评 的还很激烈，现在想起来还很有意思。评课和上课是一样的，都是自己对课堂教学的一 般认识和本节具体课的感受结合在一起，形成对一节课的一种观点。这；里我主要说说 对如何设计一节课的认识。 备知识--学科教学内容：在中小学里，课标是规定的和教材是提前选好的，课时分 配和每节课的设计方案现在也都给出了参考，所以，在充分的规定和充沛的资源下，备 一节课似乎很轻松了。我看其实不然，记得刚上班时，我花巨资（一月工资的五分之一 20元）买了一套北师大版的教案集。其对知识的理解之精、习题设计之全、课堂设计程 序之有序，都是让我这个新人如获至宝，半年下来，评课老师认为我的课非常有深度。 可我自己非常惶恐，一是很多时候时候讲了很多，但学生根本就听不懂，教学成绩也没 比别人高。特别是有一次，没带教案集我居然不能备课。我突然意识到，我不过是一个 知识的搬运工，至于这些货物从哪里来？如何用？用了会有什么效果？它们将到哪里 去？我一无所知，只有盲目的崇拜，几年之后我想我依然是搬运工。我做了一个现在看 对我教书生涯至关重要的决定。把教案集送人，我要开始我自己的备课之路，我给自己 制订了一个备课程序：第一步，先通读教材的整章内容，按照概念、习题类型、解决方 法来逐一思考，自己先做一个课时分配，重难点的选择。第二步，对照教师参考书，反 思自己的思考，学习为什么他们对概念那样分析？为什么他们要设计这些问题来加深对 知识的理解？他们确定的重点和难点为什么和我不一样？等等，一系列对比之后，我对 书本的理解也进一步加深了，特别是 “读一本书就是和一个大师在对话”的效果出来 了。第三步，外扩。我找到我能找到的习题及相关高考题，一一加以解决，如果可归到 已有的题型，就可以把它作为练习。如果不能归入，就把它作为新题型收录。第四步， 把这些素材按照单元的课时安排，分配到各个课时教案中去，选好各部分的作业，一次 就解决了一个章节的备课。第五步，分写每课时的教案。这样，几年之后，我自己开始 感觉到有了很多自己的认识，开始发现大家说的很多东西不见得都是正确的、很多观点 都是值得商榷的。当然，经常从专业杂志上去涉猎各种理论思考，这也是提高的重要途 径。周围要是有高人及时指点那更是事半功倍。 备学生课上学习过程：我们常说的学生是学习的主体。如何备学生？我至今也觉 得很为难？我感觉学生首先是一个学习者也是知识的二次发现者，因此展示所学知识的 产生过程就是为学生考 虑的。如：既然要归纳出一个概念，就需要把典型素材准备充分（至少3至5个素 材）。要让学生学会用诗词来抒发感情，就要让学生声情并茂的诵读，或跟名家音视频 学诵，或同学之间品评，直至体味至深，自然上口。其次，我们可以根据经验，猜测学 生的学习中出现的问题，过去做这个事情是怕学生影响课堂的流畅性，其实现在大可不 必太上心。我们只需课上给学生充分的思考机会和展示机会，我们就能及时捕捉学生的 学习脉络，针对性的来调整教学设计。第三，备学生关键是备出所学每部分内容的核心 问题，围绕着他引领学生去思考、讨论、阐述、练习。第四，备学生要备老师自己的心 态，你以什么状态进教室，学生就会以什么状态来学习。一个愉快、平和、友善、好 奇、欣赏、豁达的状态，是多么的重要的。 备教法师生活动过程： “教学有法，教无定法，贵在得法”，没办法，只好拷贝 老祖宗的话了。怎么教是由怎么来决定的。我们这些年来做了很多的荒唐事。比如对教 材的态度，我们上班时提教材是蓝本，要吃透教材的每一句话，要挖井。后来中高考离 教材越来越远，教学变成了习题教学，这时有一个说法“教材有影的就是要考的”。到 课改了，教材的版本多了，各有特色，各有问题，专家提出用教材，一个老师要几套教 材，学生的教材也就是个资源。结果几年下来，发现课改后的师生负担加重了。究其原 因，其一，我认为用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教学工作者看成一 本新的习题集。其二，学生每天不知自己所学的知识结构，不看教材，既没有预见性也 没有知识的系统性，遇见理论性问题，没有思考的摹本供学习。我把这种现象称作”挑 食”，其实不管吃玉米面还是吃白面，它的营养吸收好了都够用，而我们恰恰要不停的 在食材中，四处挑拣，而不考虑如何把它做得香甜，让人们爱吃，而不顾食客的感受， 疯狂用各种食材让大家强行下咽的做法，就是现在的教学主要问题。所以，我认为学习 和教学还是以一本教材为主，辅以适当的内容添加，为学生提