统编版语文五年级上册第四单元大单元整体教学设计.docx

第四单元大单元教学设计 单元解读 【单元主题】 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”单元导读页引用了艾青《我爱这土地》一诗中的名句，这首诗写于1938年11月，日本侵略者侵占了祖国的大半部分国土，诗人避难于广西桂林，用饱含怒气的笔墨写下了这首诗。 本单元以“家国之殇”为主题，编排了精读课文《示儿》 《题临安邸》 《已亥杂诗》三首古诗，文言文《少年中国说》（节选），《圆明园的毁灭》和略读课文 《小岛》。这一组课文以多样的文体形式和立意角度，表达了不同历史时期志士仁人的家国情怀，有对国运的忧思与期盼，有对腐败统治者的质问，有对西方列强的控诉，有现代军人以国家利益高于一切为宗旨的默默奉献，这些都体现了统编教材选文的广度、深度有了更深层次的考虑，承继“家国”概念，表现中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元安排的习作关注学生自我情思的表达，设置了以“二十年后的家乡”的想象类作文训练。这样编排，有利于学生通过朗读、体会、思考、表达等手段，理解文章内容，体会思想感情，领悟表达的基本方法，涵泳家国情怀，从而在提升学生阅读能力的同时，兼顾课文的教育价值，把爱国情怀的培植落在实处。 【阅读训练要素】 “结合资料，体会课文表达的思想感情。”是本单元的阅读训练要素，这是单元教学重点，也是单元课文的学习方法。 这一语文要素从两个角度分析，首先看“体会课文表达的思想感情”，在四年级下册第一单元，学生已经学习过“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”，本单元是在四年级下册“初步”尝试基础上的深入。再看“结合资料”，学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元要结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料讲究时机，使用资料要有针对性，才能更好地了解作品的时代背景，从而深入理解课文，体会课文蕴含的思想感情。 这一语文要素在《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》的课后习题均有体现。《小岛》导读提示“结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解”，是对这一语文要素的落实。因此，“查找资料”这一要素要围绕“查什么”“怎么查”“如何整理”等要点进行。关于“查什么”，《古诗三首》侧重查三位诗人当时的生活背景；《少年中国说(节选）》主要查梁启超的生平、当时中国的历史背景；《圆明园的毁灭》则要查明昔日的圆明园是什么样子的，被谁毁灭了，为什么被毁灭； 《小岛》主要了解我国海防战士的生活。关于“怎么查”，可以上网查，可以阅读教材中的“阅读链接”、“语文主题学习”丛书等。 聚焦这一语文要素，教师要统整教学资源，通过课后练习题、阅读链接以及语文园地里的“交流平台”中反复出现的语文要素，引导学生学习三种查找信息的方法，一是查找题目的背景，二是查找写作的背景，三是查找写作内容的知识背景。语文园地的“交流平台”对怎么结合资料去体会课文的思想感情进行了梳理和总结。 本单元的课文充满浓烈的爱国之情，体会情感是本单元阅读的落脚点，也是五年级的一个重要的训练点。 “语文园地”的“交流平台”又围绕这一要素对学习重点、学习方法做了进一步梳理。告诉我们可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感；可以结合更多的资料来丰富对课文内容的认识；还可以通过朗读，把课文中丰富的情感表现出来，教学时可将这些方法落实到具体的教学活动中。《示儿》课后习题要求“有感情地朗读课文”；《少年中国说（节选）》课后习题要求“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势”；《圆明园的毁灭》课后习题要求“反复朗读，读出情感的变化”。目标在单元的层次性很明显，学生的阅读能力是螺旋上升的。 阅读要素训练目标分解： ◎有感情地朗读课文。能借助题目、注释和相关资料，了解诗句的大意，体会诗人表达的情感。 ◎领悟课文的表达特点，能结合相关资料，理解句子的含义。 ◎能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。 ◎能结合相关资料，体会《七子之歌》《和平宣言》与《圆明园的毁灭》表达的情感的相似之处。 ◎能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用。 【识字写字训练要素】 1.认识“乃、熏”等32个生字，读准多音字“哼”，会写“祭、乃”等30个字，积累“举世闻名、众星拱月”等词语。 2.能辨别词语的感情色彩并恰当运用。 3.了解古诗硬笔书写的两种行款，并能正确书写。 【写作训练要素】 本单元写作训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。为此，教材编排了《二十年后的家乡》的习作，从阅读维度的“国是千万的家”到表达维度的“家是最小的国”，形成以“家国情怀”为价值内核的学习语言文字和运用语言文字的闭环。这一要素对应的习作训练目标是逐步树立篇的意识，指向学生从内容、结构和表达的整体规划习作，并关注自我情思的表达。落实这个语文要素，要从单元课文的学习开始，渗透篇