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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 比的应用教学反思 比的应用教学反思 第一篇 一、联系学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。  激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。〞利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的能力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。  二、运用学生已有的学问经验引导学生探究。  数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习主动性。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。  三、尝试用所学学问解决实际问题到达学以致用。  让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的能力。  四、拓展延长，布置作业  让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。  五、缺乏与怀疑  由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些 比的应用教学反思 第二篇 比例的应用是同学在前面实际是已经接触过，只是用回一、归总的方法来解答，这局部内容主要是用比例的学问来解答通过解答使同学进一步娴熟地断定成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的懂得，同时，由于解答时是依据正、反比例的意义来列等式，也可稳固加深对所学的简易方程的认识。  在教学本课时，我首先给出一些数量关系让同学断定成什么比例，依据什么断定利用课本主题情境图引渗透例５后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让同学自身解答，沟通解答的方法再入一步说明：这样的问题可以应用比例的学问来解答，我们今日就来学惯用比例的学问进行解答同时出示以下问题让同学考虑和商量：  １、问题中有哪两种量？  ２、它们成什么比例关系？你是依据什么断定的？  ３、依据这样的比例关系，你能列出等式吗？  让同学先独立自学课本的内容，后在小组内商量沟通使同学明确：因为水费和用水的吨数成正比例也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而懂得正比例应用的主要内容而后例６的教学则按照例５让同学完全自学，但最终注重了启发同学依据反比例的意义来列等式，使同学进一步把握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。 比的应用教学反思 第三篇 比的应用是平均分后又一种安排方式，它是学生在把握分数乘除法应用题的`基础上进行教学的。  我课前让学生去调查生活中按比安排的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣，如:张师傅和李师傅加工零件，张师傅加工了180个，李师傅加工了200个，经理给他们每人发了190元工钱。同学们你们觉得公平吗? 由此题引课，其目的是不但激发了学生的探究欲望，同时也使学生对新知产生了质疑……  在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分信任学生能依据自己已有的认知经验进行自主学习,如:课堂中，学生用了归一法和分数除法，还有比例安排的方法；在解容许用题的时候，教师通过鼓舞学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究能力和创新精神。为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。  最终，学生自己进行了方法的优化，认为比例安排比较简洁。这样充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，表达了解题策略的多样性和开放性，学生在探究沟通中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。  缺乏及改良策略  1、时间掌握上，有些拖拉，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够敏捷，要多去钻研教材。  2、评价上，虽然也有评价，但是对学生的激励性的评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在激励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。 比的应用教学反思 第四篇 我们知道复习课难上，因为复习课的内容学生都已学过，已失去了新奇感，较难引起学生的学习主动性和热情。因此，如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创