五下科学教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五下科学教学反思 五下科学教学反思 第一篇 学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力〞这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度认识力。  课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比试验的经受，这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的试验做了很好的铺垫。  大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，需要重点解决。  学生不知道浮沉的真正缘由是什么，他们朴实的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。  基于以上状况，我在本课教学中采取了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会：  1、导入部分以“力〞为切入点，防止在轻、重这个地方纠缠。  实例：  演示：手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面。  提问：这是两个固体，假如我一松手会怎样？〔落下去〕什么缘由造成这种现象？〔地球的引力〕。我不松手为什么没有落下去？〔手的的拉力〕  演示：将两种物体放入有水的水槽中。  提问：如今发生了什么现象？〔泡沫塑料上浮，勾码下沉〕  提问：你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的缘由是什么？――假如学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，教师可以追问――刚刚〔指没水的状态〕也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……  本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系〔浮力的大小在肯定条件下和轻重有关系〕。因此，为了防止总在轻、重这里纠缠，我就采纳了“水槽中没有水，和水槽中有水〞物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力〞的概念，这也是本节课的特别色。〔没见过其他老师讲浮力这样导入〕  2、先理性认识再感性认识。  人们对于事物的认识一般认识是先感性，后理性，对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力〞我是采纳了先理性――定量认识〔用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比〕，再感性――定性感受〔掂一掂物体在水中和在空气中的不同〕。因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力，直接提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有肯定的挑战性，然后就物用物，直接利用勾码进行试验，学生的思维比较专注。教材上支配的提石子的活动我作为体验认识来进行的。  3、开放性问题与具体问题结合。  教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的。比方课的伊始，一些学生提出了“浮力〞这个词，我就问他们：你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为教师如何调整预设的教学设计提供根据。对于本课要讨论的问题，我就用采纳封闭式提问。比方在讨论下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我直接问学生：下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的讨论直切主题。而不是提出这样的问题：勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，教师还要费时费劲的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。  4、追问目的性强。  课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题，是临时生成的。我在课堂经常对学生进行追问，缘由首先是：学生的回答不完好、片面，肤浅的教师有针对性的追问，使其完好、全面、到达应有的深度。其次，通过教师的追问可以了解到学生真实思维过程。  5、利用完善试验的过程培育学生严谨的科学看法  学生设计的试验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在具体操作的详情上不留意科学合理性，致使试验失败，利用完善试验的过程对学生进行严谨科学看法的培育也是我的一贯做法。具体到本课，学生在设计了试验后，具体怎样做往往没有涉及到，这时就需要完善它，。我就采纳追问的方式：“将勾码放入水中时应当留意什么？为什么要这样？〞那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应当留意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定，这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头〞，然后是通过不断的.追问使学生自己剔除“骨头〞。  通过本课的教学我也意识到需要改良的一些地方，首先我觉得让学生感受浮