白鹅课后教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 白鹅课后教学反思 白鹅课后教学反思 第一篇 在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静候。〞从哪些词语体会到鹅的傲慢？学生精确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生马上举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他〞，下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教育，确定不是，多半是家长的`言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批判他，他或许是受课文内容的影响才这么说。于是，我婉转的说，“你的反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？〞我发觉这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？〞于是，孩子们纷纷批判这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好渐渐把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚刚大家商量的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？〞大家齐说，“高傲、霸道〞。终于又回到课文中来了。  从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不行取，教学中尽量防止。这个词在这里也不是那么重要。 白鹅课后教学反思 第二篇 丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟识，今日带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活敏捷现，意蕴更是深刻。文中，重点表现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲慢。本节课依据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。  语文教学应着力提高学生的语文素养，这对学生整体素养的进展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培育以及语文素养的内化等几个方面。  一、品读课文，感受“傲慢〞  复习环节，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？〞将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的傲慢还表达在哪〞进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲慢。在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷〞派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的教学目标。  二、促进学生想象能力的提升。  “想象〞是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，主动想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘仰头大叫〞出些什么话来？我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！〞有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！〞“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……〞还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的`主人告知我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。  三、充分利用肢体语言辅助教学  我引导学生边学文表加自己的动作表演体会笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促担心之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷〞的形象出如今大家面前。，变静止的学习为动态的表演学习，转变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的独特，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光辉。所以说教师在课堂上要擅长拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果  四、整体回来，体验情感  学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到对鹅的宠爱之情，与产生情感共鸣。  最终，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将