国际现代学徒制经验本土化对高职教师能力需求研究.docxVIP

国际现代学徒制经验本土化对高职教师能力需求研究 国际现代学徒制经验外乡化对高职教师能力需求研究 　　随着我国高等职业教育学习国际经验的不断深入，逐渐意识到国际现代学徒制“外乡化〞是学习国际学徒制经验的主流方向，而“洋为中用〞的前提，是要抓住“人是事业开展的第一因素〞，对一线教师的能力加以提升以适应新时代国际现代学徒制“外乡化〞在新形势下的要求。　　一、国际现代学徒制开展　　国际现代学徒制的开展，以德国、澳大利亚、英国、新加坡为主[1]，从整体上看，他们制订了详细的学徒制实施规范，成为职业教育人才培养的重要战略，对职业教育的支持有远见卓识的实践，无论在投入，政策保障，人才保障等方面都有行之有效的支持体系。　　德国职业教育的开展，在“双元制〞的根底上，在国际交流交往中，不断推陈出新，在相互衔接机制中探索出新的开展体制机制，特别是在“学习属地〞发展有利于当地现代学徒制开展的“改革〞变换形式，注重“衔接效应〞增强变化成分的应用体制机制，成为当今德国职业教育在国际上推广的主流。　　澳大利亚职业教育素来重视课程质量保障[2]，在新时期澳大利亚职业教育的开展中，更加重视从师资队伍培训与建设方面加强职业教育开展与保障，对质量的重视对保障体系指标的构建进一步完善，并通过与各国职业教育开展进行比照，从比拟研究中吸收各国职业教育开展的先进经验，以期对职业教育质量保障方面有进一步的开展。