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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 声乐教师教学计划 声乐教师教学计划 第一篇 随着我国经济总体水平的渐渐恢复和进展，人们对艺术教育的重视度越来越高。以艺术教育中的声乐教学为例，为了更好地满足社会需求，各大中职院校针对声乐教学主动进行了多次教学改革和教学实践。本文对此问题进行了探究，总结了以下几点策略。  一、明确培育目标，转变教学观念  中等职业学校学前教育专业的培育目标是培育音乐教师，声乐教学是培育上讲台的音乐教师，而不是培育唱歌家或唱歌演员。教学中不管教学内容、教学形式还是教学方法，始终都应围绕培育音乐师资这一目标来进行，表达职前教育的特点。应转变声乐教学的“重技巧轻能力、重提高轻基础，重声音轻表现〞的做法。把教学重心放在对学生基础理论的学校、基本技能的训练和声乐的理解能力、表达能力的提高上来。  二、教师应不断加强学习，提高自身修养  一方面，教学的关键在于教师自身教育思想的转变，然后是教学方法的转变，教师要敢于否认自己固有的经验，更新观念，勇于创新。另一方面，高层次的声乐表演，精确到位的情感理解，需要有扎实深厚的文化修养、艺术修养及较高的音乐审美和声乐表演技能。因此，教师要不断加强学习，提高自己的专业水平。如何能够完成这些新颖、独特的教学设计，也正充分表达了对音乐课程教学的理解程度。作为中职声乐教师，我们培育的学生正是将来要承当幼儿园音乐课教学任务的主体，教师应当静下心来抱着务实的看法审视声乐课堂，开展声乐教学，提高教学质量。  三、优化整合教材，确定教学内容  1。有针对性地选择教材。依据培育目标，适当增加或删减已有教材内容，使教材内容更符合人才的培育。如对于面向就业的学生来说，主要是强化从事职业训练，把握声乐的基础理论学问和声乐的基本技能，适当增加声乐教学理论和音乐教学方法的内容，组合训练时留意音乐种类的丰富多样，声乐技能技巧难度适中，到达学以致用的基本目标，删减过难及与音乐教学无关的内容。因此，选择教材可增加难度，注重学问面的广度和精度。组合训练时，提高难度，教材选择向技术化、专业化靠近。  2。教材选择上确保声乐学问的精确性、严格性和系统性。内容设计上应以“声乐理论、声乐表现和实际运用能力〞三个层面的内容作为课程基础。在训练中遵循从气息——掌握——音准，从单一到组合的由浅入深、循序渐进的原则。一年级以声乐的基础理论学问和基础训练为主，二年级以声乐表现为主要教学内容，三年级以声乐学问、音乐教学法为重点，以适应学生纵向进展的需要。  四、树立正确的学生观  学生是教育的主体，是学习的主人。在教学中注重把握学生的个体差异，中职生入校时状况千差万别，他们先天素养不同，后天教育也不同，所以也就决定了学生的个体差异。多年的教学中实践，假如都用一样的`方法、一样的材料上同一节课，收到的效果就不好，就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。只有采纳不同的方法，使全体学生都得到主动进展。笔者在教学中把学生分为三组：优生为一组、中等生为一组、差生为一组，对他们进行不同的发声练习、作品训练等，使每个层次的学生都能得到大幅度提高。并且为不同层次的学生制定不同的目标：学期要有学期的教学目标，每节课要有每节课的教学目标。  声乐教学不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个表达有的水平，而应稍稍高于学生原有的水平。声乐教师要重视观看和反思，了解学生的现有进展水平，因材施教，分层教学，让教学处于学生的“最近进展区〞之中，只有这样才能真正促进学生的进展。  中职声乐教学的立足点和核心为学生的自主进展、主动进展。没有学生的自主、主动的进展作基础，其结果必定停留在学生进展的外表的、浅层的、不行持续的的层面上。声乐教学最重要的一点，就是要以学生为根本，以学生的自主进展为目标，在教师的主导作用下，充分挖掘学生的潜能，鼓舞学生主动、主动地进行探究讨论，克服种种困难，学会体验、探究、合作等学习方法，自觉主动地获得进展。  五、采纳多元评价方式  音乐教育的教学模式和理念都在不断发生改变，充分发挥学生的主体作用，运用多元化的评价体系构建新型的课堂评价模式是声乐教学的必定要求。教师可以通过多元化评价模式，多给予学生鼓舞，让学生常常体验到胜利。评价主体分别由学生本人、同小组成员、教师、管理者、校外导师、行业专家、幼儿园构成，由评价主体共同参与讨论制定评价标准、评价方法，根据评价标准对人才培育全过程进行解剖和分析，促进学生的综合素养提高。课堂教学中，教师尝试着引导，让学生自我示范，由同组学生及教师鉴别声音，这种学生与师生之间的多元化互评，可以为学生做出综合型、客观性的评价。