六年级数学反比例教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 六年级数学反比例教学反思 六年级数学反比例教学反思 第一篇 通过复习，使学生对正比例和反比例的学问有一个全面的认识，使所学学问结构化，系统化。由于学生已是高年级，应当能够自主对学问进行整理，形成系统，因此在整理与回顾时我尽量放手，给学生充分的时间，让学生将本单元所学内容进行回顾整理，再深入各学习小组巡回指导，适当进行点在这个过程中，我为学生提供自主梳理学问的时间和空间，使学生体会数学学问、方法之间的亲密联系。并注重进展学生提出问题、解决问题的能力，在回顾、整理、稳固、应用的过程中帮助学生再次经受重要概念和方法的形成过程，使学生不断积累活动经验，体会一些重要的数学思想。  从前几次学生的作业和考试状况来看，学生在用比例来解决问题的时候，有部分学生之所以没有完全把握还是没有理解正、反比例的推断，所以我在复习正、反比例的应用的时候应注重数量关系的分析，并且在分析的过程中注重培育学生]对生活经验加以深化和理解。通过本节课的复习，使学生再次把握了正比例和反比例的概念，并使学生再一次的经受将一些实际问题抽象成代数问题的过程，进一步体会事物之间的联系和区分。在练习题的设计中我注重联系学生的生活实际，尽量选择离学生的生活接近的例子。 六年级数学反比例教学反思 第二篇 反比例关系是一种重要的数量关系， 它渗透了初步的函数思想， 是六年级数学教学的一个重点。怎样使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？在教学《反比例》这节课时，我做了一些尝试：  1.创设情景 激发求知欲望。我从身边的现实生活中发掘素材， 让学生从中发觉数学问题， 从而引入学习内容和学习目标。 这就激发了学生学习数学的兴趣， 激起了自主参与的主动性和主动性， 为自主探究新知创设了现实背景并激发了主动的情感看法。  2.深入探究，理解含义。我不失时机地组织学生合作学习，商量、 分析两个情境问题，学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系， 初步认识了反比例的涵义， 体验了探究新知、发觉规律的乐趣。  缺乏之处：  1.在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，感觉有点放不开。  2.在提问方面，过多照看了学习较好的学生对学问的把握，而对学困生学问的拓展训练太少，要多关注全班学生。  所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，在如今的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。 六年级数学反比例教学反思 第三篇 我们的数学之旅开到了第三单元《比例》，从上周五开始学习了正比例和反比例的意义，今日的数学课是将这两种关系进行对比，发觉相同点和不同点。  预备铃后，我利用上课前的几分钟，让孩子们说说这两天学习正比例和反比例的意义的感受和困惑。这是几个孩子的发言：  蔺力林说：“老师，我觉得学习正比例和反比例肯定要把话说完好，说清晰数量之间的联系。〞  “对，用清晰的数学语言表示完好的数量之间的关系的确是吴老师始终强调的，也是你们应当具备的能力。〞我准时给予确定。  高雨蕊站起来说：“老师，我有时候分不清晰是比值肯定还是乘积肯定，所以分不清晰是正比例和反比例。〞  “你很会发觉自己学习的问题，数量之间有许多关系，可以是加、减、乘、除等不同的运算得到的，我们找到其中的比值肯定时，或者乘积肯定时的关系，才符合正比例关系或者反比例关系。〞我对孩子能发觉自己的缺乏感到高兴。  赵恩昱说：“老师，一般的好推断，有些特别状况我推断不精确。〞  李雨蒙说：“老师，我那天说：‘直径肯定，圆周长和圆周率成正比例。’大家说不对，为什么，我还是有点怀疑。〞  这两个孩子的困惑是大多数孩子的困惑，很直观的数量关系时，比方：路程时间速度，单价总价数量，这些好理解好推断，可是遇到特别状况时，学生就有困惑了。  针对孩子们的困惑，我们这节课做了特地的对比，首先正比例关系和反比例关系的成立必需是有两种相关联的量，一种量改变，另一种量也要随着改变。直径肯定，圆周长也肯定，圆周率也是一个固定的数，这里就没有两种改变的量，所以就不存在比例关系。再说特别状况的推断，比方正方形的面积和边长，面积：边长=边长，边长也是改变的量，所以不成比例。  解决了孩子们的困惑后，我给孩子们说：“数学里有许多数量之间关系，这些数量不是简洁1+1=2的固定不变，而是会发生改变，这是你将来学习数学重要的函数思想，都是从最简洁的生活中的数