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丰富读记形式活化词语积累课后习题“读一读，记一记”的解读与运用作者：金玉来源：《小学教学设计?语文》2018年第1期 “读一读，记一记”是部编教材一年级下册的常见习题，一般安排在最后一题，读记的内容是带生字的多组词语，少则七八个，最多十二个，偶尔也会出现短语。 一、“读一读，记一记”的教材解读 题型价值：巩固生字，积累词语。 课后练习“读一读，记一记”一年级上册只安排了一次，一年级下册一下子增加到了十二次。其中第二单元四篇课文后面都有安排；第五单元共四课识字，安排了三次，分别在识字5、识字6、识字8的后面；第六单元共三篇课文，安排了两次，分别在第12课《古诗二首》和第14课《要下雨了》后面；其余三次分别安排在第三、第四、第七单元的第6课《树和喜鹊》、第9课《夜色》、第15课《文具的家》后面。纵观一下全册，可以发现课后练习“读一读，记一记”遍布了本册教材六个单元，其中第二、五、六单元里出现的频率较高。 同一类型的练习，一下子出现这么多次，足见其重要性。一年级第二学期学生仍处于小学语文学习的起始阶段，“语文要素”主要以“识字写字、朗读课文、积累语言”为目标。“读一读，记一记”这项练习旨在让学生在多形式的反复朗读中复现生字，理解生字新词的意思并记忆，它既是对生字的巩固，也是对词语、短语的积累，因此它是一年级下学期学生语文学习的一项非常重要的内容。 呈现形式：词语为主，其他为辅。 （1）词语为主，短语为辅。十二次“读一读，记一记”中有十课呈现的是词语，有两课呈现的是短语。其中第2课呈现的是形容词加名词组成的偏正短语，如“弯弯的小路”；第5课呈现的是名词加动词组成的主谓短语，如“蜻蜓展翅”。可见一年级下学期学生的积累是以词语为主，同时开始积累常用的偏正短语和主谓短语。 （2）文字为主，图画为辅。这项练习主要是以文字的形式呈现，有三课为了强调类的意识，同一组词串下面加了条形色块底纹，用不同的颜色告诉学生这两个或三个词是一类的，教学时可以引导学生去发现这一类词语的共同点。第15课《文具的家》课后扩词是以小火车的形式出现的，火车头上是生字，四节车厢上是新词，教学中可以和学生玩小火车加车厢的扩词游戏。第14课的习题配了一幅小兔回家图，八个词语按照故事发展的顺序，波浪形地排列在小兔回家的弯曲小路上，教学时可以借助图画和词语，帮助学生回顾故事内容。 词语来源：源于文本，广于文本。 在十二次习题中，词语或短语完全来自课文的仅有三课，分别是第2课、第6课、第14课（其中“搬家”一词来自识字5的课后短语）。 词语多数来自课文或根据课文，内容提炼、补充的有三课。第4课九个词语中七个来自课文，另两个“碧绿”“火红”是编者依据课文中“金黄”的构词形式进行的补充。虽然文中有“绿绿”“红红”两个表示颜色的词，但因为构词方式不同，编者没有直接选用。识字5的“蜻蜓展翅”“蜘蛛结网”是直接从《动物儿歌》中提炼出来的短语，其余四个是仿照结构依据儿歌内容创编的同类短语。识字6中“夕阳”等四个词语来自课文，“和风细雨”等三个是《对韵歌》里包含的词语。 其余六课呈现的词语只有一部分来自文本，大多是文外补充拓展的。 词语的不同来源传达了编者的暗示信息：一年级学生既要积累课文中出现的带生字的新词，还要拓展积累由生字构筑的文外新词，做到文内新词与文外新词并重积累。可见，教学中教师应帮助学生实现多渠道大容量的积累，丰富学生的词汇量，从而为说话、写话等语言文字的运用储备丰富的原材料。 习题内容：“类”涵丰富，“文”“生”兼顾。 本习题中的词语大多归类成组，以词串的方式出现，且“类”的内涵极为丰富。有同类词串，如第4课《四个太阳》课后出现的表示地点、颜色、感觉的三组词；有反义词串，如第6课《树和喜鹊》课后呈现了三组反义词“从前一后来”“孤单一快乐”“叽叽喳喳一安安静静”；有近义词串，如第12课《古诗二首》课后出现的“踪迹一足迹”；有生字相同意思和不同意思构筑的词组，如第9课《夜色》课后“胆子”“胆量”“大胆”中“胆”的意思相同，“原来”“草原”高原”中“原”的意思不同；还有纯粹的生字扩词，如第15课《文具的家》课后“新”“平”“些”三个生字各扩了四个词语。 编者组词成串的方式非常灵活，不仅善于依据文本和生字的特点来选词、组词，如上述第4、6课；而且善于依据学情，联系学生的生活实际或学习难点，为学生拓展补充词语，如第15课的生字“新”带出的“新书”“新年”都是学生生活中接触过的常用词，识字8中出现的“初始”“天性”“善良”等词语是对《三字经》里“人之初，性本善”中学生难理解的字的解释。因此，这一习题的内容选择既“类”涵丰富，又考虑到了“文本”“文字”“学生”三方面的综合因素，为教师教学其他生字、拓展词汇树立了样式范例。 二、“读一读，记一记”的运用策略 集中读记与分散读记相结合。 在一篇课文