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走 进 绘 本 教 学 绘本教学的价值取向 1、绘本教学与语言教育、早期阅读的关系。 绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。 绘本教学的价值取向 2．绘本教学的教育意义 提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。 培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 激发幼儿好奇好问的学习行为。 得到相关的自然知识和人文经验。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 培养幼儿自主阅读的能力。 培养幼儿爱书的习惯。 绘本与语言教育目标的关系 绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。 情景阅读---- 绘本是一种载体,完成着早期阅读“听、说、读、写”等目标。 儿童是在情景中学习的。绘本创造了优质的学习情景，让儿童沉浸其中主动学习。在绘本的情景中，儿童除了阅读文本，还可以阅读生活；除了学习语言，还可以识事懂理。 应该在绘本的情节中展开教学，让孩子们随着绘本故事的情节，在情景交融中完成学习。 情景阅读---- 绘本中既有突出的主流思想，更有广阔的多元信息。教师可以在经典绘本的情景中，开展各领域的整合教学。这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。 让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。 教学目标的制定 明确一个观点：“用绘本教”，而不是“教绘本”； 把握三个纬度：认知、情感和技能； 体现主次，重点突出； 制定有操作性、发展性和层次性目标。? 绘本使用的策略 1．选择合适的绘本。 （1）选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述）。 （2）眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。 四、绘本使用的策略 2．教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。 因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。 认真品读，梳理价值点。拿到一本绘本后，应静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。往往还需要我们多次阅读。每次去品读，我们都会有新的发现，价值点也就在我们一次次的“发现”中呈现。只有教师的价值点找准确了，绘本教学活动的目标和意义就会体现了。 四、绘本使用的策略 3．组织教学活动链进行有序教学。 绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用幼儿对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。 另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5—8个教学活动。如，可以进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）等，让绘本发挥最大的教育效益。 四、绘本使用的策略 4、处理好集中教学与课外阅读的关系。 幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，离园时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。 绘本教学的理念 绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。 * *