《信息技术基础》双语教学问卷调查及分析-最新资料.pdfVIP

《信息技术基础》双语教学问卷调查及分析 双语教学,即在教学过程中使用两种语言作为交流媒介,完成部分或全部非语 言学科的教学工作。在我国双语教学大凡是指同时使用汉语和英语完成教学工 作的过程。 2001年,国家教育部发布《关于加强高等教育本科教学工作,提高教学质量的 若干意见》(教高[2001]4号),在我国高校中积极倡导开展双语教学。随后几年来, 国家教育部和相关部委又陆续提出了一些详尽的方案和措施,鼓励双语教学工作 的展开。《信息技术基础》作为信息管理与信息系统专业双语教学的第一门课 程,在开设之初就得到了普遍的重视和关注。本文结合对该课程的调查问卷,对相 关问题进行了探讨。 一、调查对象和方法 本问卷调查于《信息技术基础》课程结束时,从信息管理与信息系统专业学 生中以班级为单位进行抽样,采取无记名方式实施调查。共发放问卷120份,回收 115份,其中有用问卷92份,样本有用率为76.7%。 二、详尽的调查内容及结果 三、调查结果分析 1.关于双语教学的必要性 这部分内容在表1的第1题中,有91.3%的学生赞同开设双语课。被调查的 学生中,有80.4%达到大学英语四级及以上水平。对正在开设的双语课,有16.3% 的学生表示“一直适应”,70.7%的学生表示“开始不适应,后来慢慢适应”。说明绝大 部分学生支持开设双语课,并且能够适应双语教学。 2.对双语教学目的的理解 从对表1中第4题的回答来看,74.7%的学生认为学习双语课的目的是熟悉专 业单词、提高专业英语的实际应用能力。第5题中,56.5%的学生认为学习双语课 最大的收获是熟悉专业英语单词。第6题中,66.3%的学生认为教学重点是专业词 汇。第7题中,58.2%的学生认为制约双语课教学效果的因素是专业词汇和背景知 识。由此可见,目前学生在双语课的学习过程中,大部分学生把双语课等同于专业 1 / 3 外语课来学习,并且认为专业词汇是制约学习发展的瓶颈,而忽视了专业知识的掌 握。这一点需要引起任课教师和有关部门的关注。 应该说明的是, 《信息技术基础》这门课程的教学内容主要是计算机及信息 管理的基础知识,而部分知识对于大学三年级的学生来说已经耳熟能详,新知识点 偏少,这也是造成学生上述认识的原因之一。 3.对本专业课程开设双语课的看法 表1第8题“你觉得本专业的哪些课程适合开设双语课”,学生选择比较集中 的是理论性比较强的《信息管理学》、《信息资源管理》、《信息系统开发与 管理》三门课程。而对于实践性要求较高的《数据结构》、《C/C++程序设计》 选择得较少。表2第11题,52.8%的学生认为应该在专业选修课中开设双语 课,32.6%的学生赞同专业必修课开设双语课。 4.对双语教学模式的看法 表2第3题“双语教学过程中教师使用外语授课比例大约多少比较能够接 受?”86.9%的学生认为30%以上可以接受,但第6题中56.5%的学生赞同采用半中 半英交叉授课模式。63%的学生支持使用英语完成课后作业和课堂提问。72.8% 的学生希望教师能够提供英文课外阅读资料。另外,90.2%的学生支持本课程多媒 体教学。 5.双语课的教学效果 对于《信息技术基础》目前的课堂学习情况,28.3%的学生“想听、能听 懂”,44.6%的学生表示“想听,听不懂”,而有 27.2%的学生表示不想听。对本课程的教学效果,23.9%的学生认为适合双语 教学,效果很好;52.2%的学生认为效果大凡;21.7%的学生认为目前教学效果不好。 有半数以上的学生认为开设本课程之前应该开设专业英语课,但是,50.5%的学生 不需要课后答疑。 由此可见,学生学习热情不够,说明目前的教学内容、方法需要调整,使得学生 能够跟上课堂授课节奏,吸引更多的学生投入学习。 2 / 3 6.双语课的教学安排 表2第5题,58.9%的学生认为目前双语教学内容太多,不能及时消化,这主要 是因为双语教学课程设置在大三上学期,大部分学生表示本学期开设课程太多,没 有足够的精力和时间预习和复习双语课的内容。表2第9题,53.3%的学生表示课 后没有时间学习本课程。 7.对教材的评价 表2第2题和第4题显示,学生对目前所选用的教材基本能够接受,在学