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第一讲 什么是教育哲学第二讲 教育哲学简史 第三讲 人生与教育 第四讲 知识与课程第五讲 理性与教学 第六讲 自由与教育 第七讲 民主教育与教育民主化 第八讲 公正与教育;*;一、思考的路向;二、教育哲学定义的历史描述与分析;1.中国教育哲学家们的定义及其分析;1.中国教育哲学家们的定义及其分析 黄济先生的定义：“教育哲学的研究对象，应当是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。”“教育哲学是教育科学中一门带有方法论性质的学科，…是一门基础学科。”“教育哲学应当是教育科学的概括和总结，应当给教育科学研究以理论上的指导，而教育科学的发展又为教育哲学提供了丰富的内容。”。;1.中国教育哲学家们的定义及其分析;1.中国教育哲学家们的定义及其分析;二、教育哲学定义的历史描述与分析;2.西方教育哲学家们的定义及其分析;2.西方教育哲学家们的定义及其分析 N.Noddings: Philosophy of education is the philosophical study of education and its problems.…Traditionally, philosophical methods have consisited of analysis and clarification of concepts, arguments, theories, and languages.…However, there are many exceptions to this view of philosophy as analysis and clarification.…Philosophy of education study the problems of education from a philosophical perspective. (pp1-2.);三、影响教育哲学定义理论框架选择的关键因素;四、20世纪的哲学变革;1. 从“大写的”哲学到“小写的”哲学;2. 从“贵族的”哲学到“平民的”哲学;3. 从“认识的”哲学到“存在的”哲学;4. 从“规范的”哲学到“解放的”哲学;5. 从“抽象的”哲学到“具体的”哲学;五、对于教育哲学的定义;五、对于教育哲学的定义;六、这种教育哲学定义的解释力如何？;七、教育哲学的价值重估;八、学习教育哲学的若干建议;单击此处编辑母版副标题样式;一、了解与研究教育哲学史的价值;了解与研究教育哲学史的价值;了解与研究教育哲学史的价值;二、研究教育哲学史的方法论;三、中国教育哲学简史;三、中国教育哲学简史;三、中国教育哲学简史;中国教育哲学专业委员会架构;三、中国教育哲学简史;四、英国教育哲学简史;四、英国教育哲学简史;四、英国教育???学简史;四、英国教育哲学简史;四、英国教育哲学简史;四、英国教育哲学简史;四、英国教育哲学简史;五、美国教育哲学简史;五、美国教育哲学简史;美国教育哲学简史;19-20世纪初的美国教育哲学;19-20世纪初的美国教育哲学;Nel Noddings论杜威著作的阅读;杜威论赫尔巴特的教育哲学;滕大春论《民主主义与教育》;两次世界大战之间的美国教育哲学 美国教育哲学学会的建立 进步主义与保守主义之间的斗争 专业教育哲学与业余教育哲学之间的斗争 实用主义与马克思主义教育哲学之间的斗争;美国教育哲学学会的建立;进步主义与保守主义之间的斗争;要素主义教育哲学的基本主张;永恒主义教育哲学的基本主张;艾德勒（Adler,M.J）对杜威的批评 “现代文化的缺点乃是它的智力领导人，它的 教师和学者的缺点…对于民主最严重的威胁 是这些教授们的实证主义，它支配着现代教 育的每一方面，而且是现代文化最主要的腐 败。民主主义害怕它的教师的思想更甚于害 怕希特勒的恐怖手段。两者是同样的恐怖， 但是希特勒的恐怖手段更诚实、更始终如一…因而危险性也小一些。”（p66.）;吉尔雷丽（Giare li,J.M.）和坎布里斯(Chambli s, J.J.)论美国教育哲学学会的专业性 “教育哲学学会的创立显然是出于???业性的目的。它的语言是排外的、独特的、经济利益取向的。它对于入会会员的资格是有选择性的。在这里，教育哲学已经不再被理解为一个公共的事业。我们很清楚地看到，教育哲学家已经被描绘成一个独特的专业阶级，他们需要专门的训练，他们与其他专业的人特别是一般哲学家有着共同的学术兴趣，他们要在各种各样的教育机构中强化自己的专业身份和地 位。”（p76.）;第二次世界大战后的美国教育哲学;谢弗勒：《走向分析教育哲学》;索尔蒂斯：“我们都是分析教育哲学者”;教育哲学理智上的反马克思主义;科南特对教育哲学的攻击;布劳迪为教育哲学的辩护;存在主义教育哲学的登场;2