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高校教学督导体系的构建与运行 由于中国高等职业教育的快速发展，出现了许多问题，如社会认同低、层次少、就业条件差等。因此，教育质量不高。为此, 高职教育紧密围绕质量管理开展教学督导工作, 建立教学督导委员会, 对学校内教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价, 是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。 一、 实施教学质量监控,实施高校教学质量监控 教学督导是一项基本的教学管理制度, 科学构建高校教学督导体系, 并进行有效的组织运行, 是高校实施教学质量监控的一项重要内容和有效手段。高职院校教学督导工作的重点应是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与现代化, 提高管理效率和教学质量, 通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料根据高职教育的特点为学院教学管理决策工作提供依据。 二、 开展的时间不长 与本科高校相比, 高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各高职院校也作了不少有益的探索为提高教学质量发挥了一定的作用, 但在实际工作中还存在着一些问题: (一) 督导机构的建立 一些高职院校对教学督导工作的认识不清, 认为教学督导可有可无, 教学督导委员会一般挂靠在教务部门, 没有专门的督导机构。有的院校虽然成立了教学督导委员会, 但没有建立规范的工作机制, 只是听听课, 给教学效果打打分, 地位不高、职责范围狭小、没有形成督导例会制度和院系二级督导制度, 没有形成良好的信息反馈机制, 对教学质量改革缺少指导性及教学督导对教学质量监控长期效果不明显等, 如果院校领导再不重视督导工作, 极易使督导成为学校的摆设。 (二) 督导队伍能力偏低 有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的不断深入, 对教学督导队伍要求不断提高, 清一色的老教师虽然有丰富的教学经验, 但长期脱离教学岗位以及年龄身体等多方面原因, 对于教学发展新变化、新发展把握度不够, 也难以组织并开展围绕教学督导提高教学质量为中心的各项教学活动及教研改革活动, 加上院系二级督导制度难以实施督导人员偏少, 致使教学督导力度不够。 (三) 教学环节的设计 教学督导在实施过程中, 不同程度地存在着督导内容偏少、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导, 忽视其他教学环节和教学过程, 偏重理论教学质量的督导, 忽视实践、实训教学环节, 偏重教学秩序的督导, 忽视对学生能力的培育等。在实施教学督导工作时, 常把教学督导定位在督查上。 三、 建立和完善教学督导机制 教育质量应是高职院校在自身发展过程中首先要保证的核心问题, 而教学督导是高职院校教育质量的保证, 是对教育教学工作进行监督、指导、评价和管理的有效机制。教学督导对教学监控的权威性、公正性的确立, 对于提高教学水平, 促进学科建设, 提升办学水平具有重要作用。高职院校构建教学督导机制应考虑以下几点: (一) 开设二级教学督导小组,加强各部门协作 高职院校要确立明确的督导工作体制, 明确工作职责, 制定教学督导条例, 理顺教学督导和院校各部门之间关系, 让教务处在内的各教学部门能协助教学督导委员会开展教学督导工作, 要设计编制各种督导表格, 进行各类客观性测试和论述式测试, 建立二级教学督导小组。 (二) 组建“校教育”和“教学运行机制”相结合的加强监督导员队伍 督导组成员的组成应以高年资的老师为主体, 由来自不同学科和专业、有丰富教学或教学管理经验、对现代高校教育理念和教学运行机制及管理模式有深刻理解、熟悉学校教学业务和教学管理情况、具有高度责任心和敬业精神的人担任督导员。并在中青年骨干教师和管理干部中选拔一部分人充实到督导员队伍中。他们富有朝气, 思维敏捷, 能与老教师优势互补, 形成合力, 以真正做到行政管理型与专家型相结合, 专职与兼职相结合。 (三) 开设调研委员会,加强日常督导与重点督导相结合,u 学校领导及各职能部门应重视教学督导工作, 积极支持教学督导员工作。加强高职院校教学督导工作, 应改变原有的督导工作职能, 从以督为主逐步转变到以导为主, 督与导相结合, 充分发挥督导组的教学督查作用, 常规督导与重点督导相结合, 并开展专题调研, 通过有组织、有系统的调研工作, 收集资料, 分析研究, 提出调研报告。教学督导人员应紧紧围绕学校教学质量的核心问题, 深入教学第一线, 平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。 教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外, 应突出阶段性工作重点, 加强薄弱环节, 如教学调研、试题库建设, 积极协助并参加学院组织的教学评比, 全方位的介入到提高学院的教学质量管理各项活动中。 (四) 定期发布督导结果 教学督导活动应建立信息反馈机制, 各种督导活动必须有详实的信息记载, 要及时地将督导中发