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mooc与spoc一个亟需重视的课程类型 一、 向全球方向发展的moocs课程,从课程到项目和平台 大型在线课程（massieu30000nu3000clopenu3000cl，mooc）是基于课程和教育的新型在线课程形式，考虑网络和移动智能技术。2012年, “MOOC元年”开启之后, MOOC迅速在全球升温, 平台建设风起云涌。先是美国顶尖大学及其教授相继创办了Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台, 成为MOOC的领头羊, 吸引许多国家的顶尖大学投身其中。然后是欧洲、亚洲和澳洲的一些国家争先恐后地创建自己的MOOC平台, ①备受瞩目的MOOC浪潮也在中国产生新聚变———清华大学发布了大规模开放在线课程平台“学堂在线”, 面向全球提供在线课程, 将打造为全球首屈一指的中文大规模在线教育平台② , 以抢占在线教育发展的先机。欧盟的11个国家③甚至发起“泛欧MOOC计划” (pan-European MOOCsu3000initiative) , 由欧洲远程教育大学联盟 (EADTU) ④牵头, 在欧洲委员会 (Europeanu3000Commission) 的支持下创建了OpenupEd平台, 试图集全欧之力在MOOC市场与美国抗衡。此外, 以14-18岁的中学生为主要服务对象的可汗学院 (Khanu3000Academy) , 以职业培训为目标的爱尔兰ALISON和澳大利亚的Open2Study, 也迅速发展起来。 伴随着平台建设的风起云涌, 上线课程和用户的数量也突飞猛进。截至2013年12月, Udacity共开设5个学科的33门课程, 用户数量为百万级;Coursera平台有557门课程上线, 涵盖25个学科, 汇集了英语、汉语、法语、俄语等12种语言, 注册的学生数达到580多万;edX共开设125门用英语讲授的课程, 涵盖25个学科, 用户数量也为百万级。① MOOC被各国政府寄予厚望。英国大学与科技部部长大卫·韦立兹 (Davidu3000Willetts) 希望FutureL- earn平台的创建能够维护英国在全球高等教育竞争中的地位, 美国总统奥巴马则希望MOOC这一“革新的潮流”能够在保持高质量的同时降低教育成本。②法国高等教育部部长日娜维耶芙·菲奥拉 (Geneviève Fioraso) 宣布成立“数字大学城”, 希望利用edX开源代码开发国家MOOC平台。③中国教育部也正从政策、资金、平台建设等方面推动中国的MOOC发展。“十二五”期间, 教育部将支持“985工程”高校率先建设和推广使用200门左右中国大学MOOCs课程, 在国家精品开放课程共享系统 (爱课程网) 上线, 通过中国大学MOOCs课程的建设和使用, 推进高校教学改革, 为社会和普通高校提供优质课程共享资源。④ MOOC的大规模应用, 意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。借助互联网, 通过MOOC平台的课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生在线互动, 教与学随时随地都可以发生, 教师尽得天下英才而教之, 学生得天下名师而从之。传统上, “师”与“生”的意义, 以及“师生关系”都发生了史无前例的变化, “学校”与“教室”的概念也被重新界定。千百年来我们一直梦想的教育形态, 教育家孔子“有教无类”的教育理想, 似乎即将因为教育技术的转移得以实现。例如, 哈佛大学一年的MOOC学生注册数, 已经超过了其377年历史上历届学生的总数。⑤而在2012年, 来自113个国家的1万名学生获得了加州大学伯克利分校颁发的课程完成证书。⑥ 但是, 伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长, 数量的急剧加速引发了质量危机。近两年的研究与实践表明, 无论对于在线课程的提供者———大学而言, 还是对接受者———学生来讲, MOOC都存在着一些亟待解决的问题。香港大学的苏德毅 (Peteru3000Eu3000Sidorko) 比较了MOOC的优势和不足 (见表1) , ⑦从中可以看出, “没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言, 既是MOOC的优势又是其局限性所在。由于不设先修条件, 导致学生的知识基础参差不齐, 不仅损害了学生学习的自信心, 也影响了教师教学的积极性, 成为MOOC注册率高、完成率低的重要原因。批评家们认为5%的课程完成率, 也没有那么巨大, 因为注册者多是那些有着较好的在线社交技能的学习者, 并未普及到每个人。⑧对学生而言完全免费的在线教育, 在大学看来却是不小的负担, 支付课程的制作、教师的薪酬和平台使用等费用往往让那些不那么有名气的大学难以为继, 不能持续发展。此外, 平台的授课教师及其授课方式也未完全符合MOOC理念。以FutureLearn为例, 该平台仅用了十个月的时间就塞