中学历史课堂语言修养的培养.docx

中学历史课堂语言修养的培养 2000年前，孔子引入了“因材施教”的教育理论，即根据学生的不同情况进行不同的教育。但在实践过程中, 每个教师又都有自己独特的教学方法, 也就是我们通常所说的“教学有法, 教无定法”。教师在课堂中教学效果的好坏, 除了取决于教师自身文化素质和教育理论水平外, 还取决于教师在课堂上正确使用好准确的语言和规范的行为动作讲授知识内容。教师的课堂“势态语”可分为两类:教师的课堂语言势态语和教师的行为势态语。 一、 “语言的”问题,是历史教学、课堂教学的一个重要的语言艺术“一课三” 师之传道授业解惑, 必借助于语言。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。所以, 教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。对一个中学历史教师来说只有不懈地追求课堂教学的语言艺术, 只有较好的语言修养, 才能把历史教学搞得生动活泼, 情趣横生。历史教师锤炼自己的教学语言应做到以下几个方面: 思想上要注意研究历史知识的获取方式 由于受种种条件和要求的限制, 历史教材在编写过程中往往有枯燥乏味的概念化、结论式的术语。如果教师在授课时一味地照本宣科, 就会使学生感到索然无味。因此教师必须认真钻研教材, 要把概念化、结论化的术语再创为生动、形象的语言, 从而有效地把历史知识传授给学生。但是, 在追求生动、具体、富于感染力的同时, 决不能背弃历史知识的准确性。在描述历史人物时, 要言之有据, 决不能损害历史的本来面目。 口语化、通俗化的时代构造 历史教学中, 往往要涉及到大量的历史史料, 而这些史料大都是较为难懂的文言词语。因此, 必须加以解释, 将其口语化、通俗化。但这种口语化、通俗化必须符合历史事件、历史人物及历史概念的时代性。如中国历史上的“皇帝”之称始于秦始皇, 秦朝以前的历代君主或称“皇”、或称“帝”等, 概无皇帝之称。 以并习惯性强、冲突性强的压力和关注情绪,培养学生的幽默、风 在教学中, 如果用生硬、呆板的语言授课, 既调动不了学生的学习兴趣, 还会使整个课堂了无生趣。因此, 在授课过程中, 既要求教师缱词得当, 用语朴素优美, 而且还应有一定的趣味性。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智, 是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智, 常会在师生之间筑起无法理解的高墙, 增加许多无谓的矛盾, 实践也证明, 富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师, 容易实现对课堂教学的有效控制, 更善于缓和工作中的紧张局面, 也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 从而造成一种良好的教学气氛。 二、 课堂教学的辅助手段—教师的行为势态语 “态”即教学过程中教师的教态。它涉及人体各部位的动作和姿势, 包括面部表情、眼神、手势、身姿等诸多方面, 西方称之为“人体示意语”, 也有人称之“手势语”。教态作为一种无声语言, 它和有声语言一样有传递信息、表情达意、交流思想、渲染气氛的功能和作用, 是教师课堂教学的重要辅助手段。学生通过教师的有声语言可“听其言, 得其意”, 而通过教师的无声教态则可“观其色, 寻其意”。 教学过程中, 教师的一举一动, 都会被学生一一看在眼中, 并由此来判断教师的心情、思绪, 寻思教师将要传来何种信息。如果教师在课堂教学中只是面无表情, 眼神木讷地宣读教案, 学生得到的可能只是一种声音或噪音, 而不是知识信息的有效传递。因此, 教态也是影响教学效果的一个重要因素。 教态的作用与功能只有通过教师的教学实践才能实现。而不同的课程对教师的教态的要求却不尽相同。关于历史课教学过程中的教态问题, 可谓是众说纷纭, 达成共识的, 大体可归纳为三点。 双侧特性,保持嘴唇 面部表情是内心感情的流露。和蔼的面孔, 友善的微笑是教师向学生表示积极意愿, 缩短师生情感距离、唤起学生学习主动性的最好方式之一。历史是以前或很久以前发生的事, 距离现实生活较远, 一般不容易现实生活中发生的事情那样令人感情涌动或起落, 故淡然冷漠的面孔将会加大学生与历史的距离, 使学生望而生畏, 从而影响教师授课的效果。绝大部分学生希望教师的面部表情保持微笑。微笑是沟通教师与学生的思想、组织好教学的有效手段。当然, 微笑并非是讲好历史课, 组织好历史教学的唯一“灵丹妙药”。因此, 历史教师要根据不同的历史情节和教学内容以及教学对象, 选择适宜的面部表情, 要进入角色, 不能采取隔岸观史的态度来复述历史。如当叙述一般历史事实时可表情平静、安详, 当讲至感人的历史情节时可情绪慷慨激昂, 当总结历史结论等时可严肃认真。这样, 在教师丰富表情的诱导下, 学生的注意力高度集中, 教学过程迅速从以教师的讲授为中心而适时地转向以学生的思维为中心, 在教师以情控制学生的注意和学生以情集中注意的同时,