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课堂教师的自我调控能力 自我控制能力是指教师在心理活动和行为方面的控制权。课堂上教师的自我调控能力,是教师意识与行为的调节器和教学主观能动性的重要表现。教师自我调控的强弱,不仅反映教师全面素质的水平,而且直接影响学生的品德发展和学习成绩的优劣。教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际交往过程。最成功的教学与最受学生欢迎的教师,是在课堂上关于自我调控、心理与行为调节得最好的人。因此,教师课堂教学的重要任务之一,就是创造一个谅解和宽容,让学生感到安全面温暖的心理环境,让学生感到有成就感的学习环境,以促使他们产生满意、愉快、生动、活泼的学习态度和体验。 课堂上教师自我控制,涉及对自己自觉、自信、行为、动机、情感和智力活动的特点等多种因素。本文根据自己在课堂教师活动中的一些体会对教师的自我调控略抒己见。 一、 教师在课堂上的自我控制 1. 教师的尊严、以违规守守学生的态度产生逆反心理 是指教师善于调节、控制与转化消极情绪,能够抑制无益的激情和激动,总是使师生共同体验着教学成功的自信心和满足感,马卡连柯认为,“不能控制自己情绪的教师,不会成为良好的教师”。中学生的情绪易受内外因素的影响,常常可因为教师的一句热情而富有鼓励性的话,或一个亲切信任的目光而感到兴奋、喜悦,受到鼓舞。也常常可因为教师的面孔,或者有一点小事大动肝火,滥施惩罚,恐吓学生或者摆出一副教师的权威架子,威严的神气而使学生感到畏惧而产生消极情绪,受挫体验。诸如此类,其实不仅有失教师的尊严,而且极易导致学生产生逆反心理,使教育教学效果产生负效应。因此教师的情感调控应做到:第一、要学会善于激励学生,学生有了进步,哪怕是微小的,教师都要注意观察到,并给予适当的鼓励和关心。第二,要学会善于信任、理解学生。教师和学生在共同的目标下,应建立起良好的朋友关系,要充分信任学生,当学生某时失去了你的信任,犯了错误时,教师盛怒之下,应当先忍耐几秒钟冷静地想一想,我到底真正理解学生没有,这样我们可以选择合理的方式来处理,而避免感情用事造成对立。第三,要学会善于宽容学生,学生由于年龄、身心特点,时常会犯一些过失性的错误,在不影响原则的前提下,对待他们要宽容一些,要具有一颗宽容之心,这样我们就较易和学生建立一种平等的朋友关系,来促进教学。第四、要有真诚热爱学生之心,教师具备了热爱学生之心,就能使师生关系友好融洽、交往和谐,就能处于最佳教学状态下。 2. 表现的行为方式 教师在教学过程中,经常体验着诸如高兴、激动、气愤、愤怒等情绪状态,这些情绪状态在教学过程中的各种各样的变化,便构成了教师教学过程中情感表现的行为方式,这就是我们通常所指的教态。马卡连柯认为“不善于表情的人就不可能做教师”,在教学过程中,学生通过教师的教态变化,可以捕捉教师的思想信息,体验到教师的情感变化,要求教师应当重视课堂中的讲台形象,力求使自己的讲台形象中姿态、表情、手势等既有艺术修养,又具有感染性和影响力,做到精神饱满,眉目传神,从容自如,稳健大方,言谈得体,笑口常开,衣冠整洁,文雅随和,总之教师的教态要保持常态,不要失常。 3. 清新清明—语言调控 教师善于清楚地、有说服力地表达自己的思想,是教师重要的技能与提高教学质量的有效手段,学生喜不喜欢你的教学以及课堂上的学习效率,在很大程度上是教师的语言修养在起作用。因此教师的语言,应该清楚易懂,而不是颠三倒四,言语活泼有趣,能引人入胜,善于把复杂的东西讲得简单明了,做到条理分明,言简意赅,干净利落,不拖泥带水,根据实际情况合理的使用音量、声调、语速和节奏,使学生听得清楚明白,能掌握知识的重点关键,能激发学生的认识兴趣和激发学生的求知欲。但是语言也要有变化,不宜用过分的感情来充塞讲解,情感过于激动,有时却走向反面,产生消极作用。 二、 控制环境和控制策略 课堂教学质量及效益,在很大程度上还有赖于教师的教学常规的调控能力和水平,一节优质、高效的课,与教师科学合理的控制是分不开的,他(她)能有效的控制各种内外因素对教学造成的影响。转化消极因素为积极因素。课堂教学常规的调控,大致有以下几个方面: 1. 明确教学目标,提高教学水平 在教学过程中要根据学生的实际状况,适当调整所预定的教学目标。教师预定的教学目标要有针对性、层次性,要高出优良学生现有的发展水平,使之能向更高的目标努力。同时又要适合中差生的实际接受能力,使他们能感受到成功,不应因常受挫折而影响他们的积极性,导致在课堂上一段时间内放弃或消极地学习。 2. 教学内容要具有伸缩性 教学大纲、计划要求所制订的教学内容,在不同的时间、环境和对象等基础上会有不同的效果,因此教学内容要针对不同层次的学生,要有伸缩性,但注意不要随意伸缩教学内容。随意增加教学内容,就会增加学生学习的障碍,学生易受到挫折,影响学习的积极性和兴趣;随意