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读《狐狸和乌鸦》二  ：清幽转贴自：转载点击数：77  读《狐狸和乌鸦》二  清幽  《狐狸和乌鸦》也是一篇经典的“老”课文。同学对故事的情节早已了如指掌，有些孩子甚至已读过许多关于这个故事的续编。虽然同学对课文很生疏，但毕竟还是要教的啊。如何把握重、难点？如何教？思索半天，并没找到自己满意的答案。课间，忽见两个孩子边笑边指书本在大声发表自己的“高见”，只听一位说：“这只乌鸦太笨了！”另一位说：“是啊，狐狸很聪慧！”孩子“独特的高见”使我清晰地熟识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想，这就是这篇看似生疏又简洁的课文的“不简洁”之处。教学中，老师应引领同学走好这一步。  《 语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的独特感受、体验和理解。”然而，《语文课程标准》也提示我们：“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高同学的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的独特和健全的人格……”。我在想：要做到这一点，前提是要求老师先把握好教材的价值取向，从而正确引导同学开展阅读探究。诸如我所听到的孩子对狐狸欣赏对乌鸦鄙视的“独特体验”明显是有悖于课文价值取向的。假如说狐狸的狡诈哄骗行为被认为是“聪慧”的话，那么这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢？都说孩子的心灵是一块惊异的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。所以，这样的“独特体验”老师明显是不能轻易苟同的。教学时，我们可结合插图，进行有感情地朗读，甚至可以指导同学演一演这个故事，抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。而同学对乌鸦的“偏见”，老师也应赐予正确的引导，教学中，可引导同学回忆学过的课文《乌鸦喝水》让同学明白乌鸦其实很聪慧，还可引导同学联系声母“y w”的教学，回忆语境歌“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃……”让同学明白乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是由于听了狐狸的奉承话才上当受骗的。而明白这一点，正是学习这篇课文真正的价值所在。狡猾，但不轻信，这是一种奇异的品质，更是一种才智。老师，应适时在同学的心灵里播下这颗美的种子。  关注了课后习题4，不由想问：这样的续编有多大的价值意义？课文的结尾的确留有很大的思索余地，也的确是一个不错的说话训练点，可我在baidu中搜寻了一下，显示相关的文章约有1980篇。看来，这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让同学去编一编吗？该如何引导他们去编呢？若真要练一练，我想是不是应当先为同学创设一个情境呢？毕竟有了一个想象的支点，同学才更简洁发挥自己的想象力，从而进行主动大胆地再制造。  用站内搜寻引擎搜寻课文题目关键的字可以查找本课更多资料!本站(第一范文)地址: . 本文转载自