西南大学《学前游戏论》网上作业及参考答案 .pdf

西南⼤学《学前游戏论》⽹上作业及参考答案 1：[论述题] 四、论述题（9分） 联系实际谈谈同伴对⼉童游戏的影响。 参考答案： 四、论述题 1、答：这⾥的同伴是指⼉童在游戏游戏中结成的玩伴关系。同伴关系对游戏的性质和游戏的⽔平会产⽣影响。其中有⽆同 伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年龄和性别等会对⼉童游戏的开展产⽣积极的影响。 研究表明，⼉童游戏需要同伴。同伴组成了⼀个相互模仿和学习的环境，加上共同游戏的愉快体验，有助于强化他们过去已经 掌握的各项技能，以便在更为复杂的⾏为⽔平上综合化和精细化。这⾥充分表明了⼉童共同游戏的重要性。⽪亚杰曾说过，认 知发展的进步随直接与同伴接触的多少⽽变化。事实上，⼉童需要同伴来迫使⾃⼰检查⾃⼰，在共同游戏中，⼉童之间⾃发地 在进⾏着⽐较、模仿、验证，从⽽促进认知的发展。同时⼉童有了玩伴还增加了游戏的社会性和合作性。 玩伴关系是否熟悉也将对游戏产⽣影响。研究表明，社会性装扮游戏较多地发⽣在熟悉的玩伴之间，不熟悉的玩伴之间更多开 展平⾏的机能性游戏，⽽且，熟悉的玩伴间的游戏⽔平更⾼，更趋向于复杂。这是由于熟悉的玩伴之间对游戏的情景有同样的 感觉，同样的体验，相互之间⽐较了解，容易理解对⽅，这样就导致了合作的可能性，因此，在游戏中较少有被动观望和独⾃ 活动的现象。 第三，同伴的年龄也对⼉童游戏的开展产⽣影响。同龄⼉童的共同游戏和混龄⼉童的共同游戏，对游戏将产⽣不同的影响。同 龄⼉童由于共同的年龄特征，共同的知识经验，对客体能产⽣共同的理解和体验，相互之间的游戏技能相当 （主要指运动技 能、操作技能、交往技能），容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利开展。⽽混龄⼉童⼀起游戏则可以促进⼀些新的社 会⾏为的发⽣，使他们在跨年龄的游戏情景中整合⾃⼰的⾏为。完善的⼉童个体发展离不开同龄玩伴和混龄玩伴的交往，各⾃ 获得的益处是不同的。没有与年长者交往，将减少游戏技能和经验的学习机会；没有与年幼者交往，使社会责任⼼、⾃主感和 组织能⼒的补偿难以实现；没有与同龄玩伴的交往，共同的知识经验和共同的快乐体验就失去⽐较的机会和社会合作的可能。 因此，在⼉童游戏过程中，要提供⼉童各种年龄玩伴的机会。 第四，玩伴的性别也对⼉童的游戏产⽣影响。观察发现，同性玩伴⼀起游戏时，较多地玩与⾃⼰性别相符的玩具和游戏，并更 多地使⽤熟悉的物体。当异性玩伴⼀起游戏时，他们玩的玩具和游戏是中性的，较多地出现与⾃⼰性别不符的游戏，更多地探 索新异物。但同性多于异性时，倾向于同性的游戏。可见，异性同伴游戏时有助于性别⾓⾊的互补，促进性别⾓⾊的社会化。 总之，同伴因素是⼉童游戏中⼀个重要的影响因素，我们应充分重视它。 2：[论述题] ⼆、案例分析题（20分） 案例1：中班区⾓游戏中，⼀名幼⼉扮演的是摄影师，他不爱说话，背着照相机”⾛来⾛去，很认真很投⼊地选景拍照”。他⾛ 到⽼师跟前（当时⽼师坐在椅⼦上观看⼏位⼩朋友跳舞），幼⼉：⽼师，请看这。”⽼领悟了，假装做个动作看镜头，照完后 也没在意。不久，幼⼉拿着张⾃画的递给⽼师⽼师，照⽚洗出来了。”教师拿着照⽚”吃了⼀惊，随即反映过来，哇，你画的 吗？”幼⼉点点头。你真能⼲，可是有⼀个错误，你给我照相时我是坐着的，可是你画的我是站着的，你看。”幼⼉没说话，⾛ 开了。 案例2：幼⼉园⼤班娃娃家，⼀个男孩 （爸爸）独⾃在家”⽤橡⽪泥搓长条条，娃娃放在⼀边的⼩床上，门关着。 教师敲门后问：有⼈在家吗？”⼩孩：什么⼈？” （并未放下橡⽪泥）教师：我是你家客⼈，快开门。”⼩孩：我很忙，你等 会⼉再来。”教师：你这个爸爸怎么没礼貌，客⼈来了不招待吗？”⼩孩 （⽆奈，放下⼿中橡⽪泥，过来开门）：请进，你⾃ ⼰喝茶。”教师：主⼈要给客⼈到茶呀！”⼩孩 （想去搓橡⽪泥，⼜不得已来到茶，刚想过去）教师：妈妈不在家，娃娃也没 ⼈管。”⼩孩：我不想抱娃娃，我忙呢！”教师：你⼀点也不像⼀个好爸爸。” 参考答案： ⼆、案例分析题 答：案例1：教师对幼⼉缺乏⾜够的尊重。幼⼉是游戏的主⼈，教师在指导幼⼉游戏时，很少⽤⼼去了解幼⼉是如何想的，总 习惯把现成的知识及答案告诉幼⼉，要求幼⼉达到某种⽔平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼⼉的 游戏，幼⼉游戏的权利不同程度地被剥夺了。案例1中，教师注重的是幼⼉的画画技能，以画的对不对来评判幼⼉的游戏成 果，当幼⼉的成果不符和事实时教师则主观认为是错误的，却没考虑幼⼉犯错误”的原因。教师注重的是技能的掌握、游戏的 成果，没有发现幼⼉在游戏中的快乐体验，也没有对幼⼉的错误”分析原因，也许该幼⼉还没有学会怎么画坐着的姿势，他还 没有达到那种⽔平。教师以⾃⼰的标准进⾏评判⽆疑要伤害幼⼉的积极性。