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关于我国大学学分制改革的思考 改革开放之初，中国的一些大学开始了学校分配制度的改革试点。到目前为止，大多数各级大学都实施了相同的学校分配制度。不论是实行“完全学分制”的,还是实行“学年学分制”或“弹性学分制”的,都在进一步深化改革,以期建立更有效的教育教学体系。但是,由于多数大学只注意到学分制的形式要求,缺少对其实质的关注,所以,深化改革工作颇为艰难。笔者试图从学分制实施的情况入手,剖析学分制改革的误区,阐述学分制的教育原理,探讨可供选择的实施策略。 一、 学分制对新时期人才培养改革的作用 学分制在大学的推行曾经令人感到耳目一新。它一改以往铁板一块的教育教学制度,给予学生一定的自主选择空间,使学生可以在课程、学时等方面根据自身需要或兴趣进行选择,为学生个性化的发展创造了条件。很多大学在初步试验后,发现学分制确实对新时期人才培养改革有重要促进作用,便积极推广或深化改革,但结果却并不尽如人意。究其原因,主要是在有关学分制的认识和做法上出现了偏差,致使学分制改革陷入了难以自拔的误区。 (一) 大学学分制的弹性 在进行学分制改革时,很多大学所持的基本观点是,学分制是与学年制相对的一种教学管理制度。确实,在实施学分制改革之前,我国大学所执行的是所谓的“学年制”,学生除不可抗拒的生病等原因可申请休学、延迟毕业外,不论学科专业、兴趣爱好或学业程度差异,一律按规定的学年完成学业并毕业离校。这种所